三角形的特性评课报告.doc

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1、校“百花奖”评选评课报告《三角形的特性》一元路小学董婉《三角形的特性》评课报告3月30日上午第2节课，到四（2）班听吕鸿老师执教了一节校“百花奖”的竞赛课——《三角形的特性》。《三角形的特性》是人教课标版小学数学第八册第五单元的内容，三角形是平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，也为学习平面几何、立体几何打下基础。本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，所以本节课是三角形认识

2、的第二阶段。四年级的学生在日常生活中经常接触到三角形，对三角形有一定的感性认识，但几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、特性，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。学生对几何图形的认识是通过操作、实践而获得的。因此本节课吕老师主要是从学生已有的生活经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境，让学生动手操作，自主探究、合作交流，以帮助学生理解和掌握三角形的概念以及特性，构建数学知识。首先，我觉得吕老师能根据本节课在教材中的地位和作

3、用，依据新课程标准的基本理念和学生的认知水平，拟定了比较明确的教学目标：让学生理解三角形的概念，知道三角形各部分的名称，能够运用特征辨别三角形，知道三角形的底和高，了解三角形的特性，在生活中运用。结合三角形特征的研究，培养学生的概括能力和抽象能力，培养学生的观察能力、分析能力和比较能力，提高学生的探索能力。结合知识的运用，让学生感受到数学就在我们的身边，发展学生的空间思维。《三角形的特性》一课，是在学生直观认识了三角形的基础上进行教学的。并且，学生在前面的学习中有认识平行四边形、梯形、画垂线的经历。吕老师以此为

4、基点，以生活实例引入数学活动，让学生充分利用已有的知识和经验亲历探究过程，获取知识、获得发展。本节课吕老师是根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生独立探索，再让学生操作实践，合作交流，从而达到概念的自主建构；在整个教学过程中充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，让学生在活动中感受数学之美。根据本节课的教学目标和教法，吕老师主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做

5、数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学生成为数学学习的主人。这节课的教学过程，是秉着新课标的精神，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟定为“创设情境、诱发兴趣——合作交流、探索新知——深化训练，拓展延伸——质疑反思，总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。本节课的突出特点是：　　1、注重数学学习与现实生活的联系，体验数学学习的价值。　　课一开始，请学生寻找生活中的三角形，让学生体会到生活中

6、处处有数学，唤起学生研究三角形的兴趣，调动学生积极的学习情绪。用学生喜欢的情境，把对问题的研究自然的融入生活之中，充分的把数学学习与现实生活联系在一起，让学生切实的感悟到“数学源于生活，服务于生活”的理念。　　2、利用学生已有的知识和经验，发挥学生的主体作用。学生已有的知识和经验，是其后续学习的基础，课堂上，老师很好的利用了学生已有的知识经验，让学生充分发挥学习主体的作用。在已有知识和技能的迁移中自主构建对三角形的认识。　3、重视实践活动，让学生在探索中获取知识。吕老师从学生的生活实践出发，给予学生充分从事数学

7、活动的时间和空间，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间抽象出几何图形、探索图形性质及其变化规律的过程，从而且获得对图形的认识，发展空间观念。  4、促进教学中的交流。由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同。吕老师很重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳、有口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。这样的过程有助于培养学生的参与意识，学会用不同的方式探索、思考、解释问题，不断提高自己的思维水平。  本节课的几大亮点：1、教师能让学生动手操

8、作，自主获取三角形的概念。吕老师在教学三角形的意义时，没有把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”、“首尾相连”这几个关键词进行教学，让学生自己动手画3个三角形，然后仔细观察，引导得出三角形的概念。使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段（每2条线段首尾相连）；二、是否围成封闭的图形。接着安排了一个判断练习，从正反