三上认识分数教学反思.doc

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1、《认识分数》教学反思通州区五接小学袁艳梅一、情境引发冲突分数是孩子首次接触，如何才能让孩子轻松地将这一全新的知识内化为自己的知识，达成自主建构的目标呢？课本为我们提供了鲜活的情境，从孩子身边感兴趣的活动—野餐这一内容，为数学知识穿上了生活的外衣，孩子学起来越发亲切、有趣、易懂。两个小朋友去野餐，如何分物品才满意？拉开了本节课的序幕。突出“平均分”是分数产生的重要前提。4个苹果分给2个人、2瓶矿泉水分给2个人，学生轻松应对，“平均分”即每份一样多。并将思维的结果外化为动作，用拍手来表示。1个蛋糕分给2个人时，学生就愣住了，产生了认知冲突。孩子很自然地得出：无

2、法用整数表示，每人只能分“半个”！学生的思维从已知世界自然而然地滑向未知领域。分物品无法得到整数的结果时，就用一种新数来表示，这种数就是分数，逐渐引出：所有事物的一半用1/2来表示。这是孩子们理解的第一个分数，一定要在孩子的脑海里留下深刻的印象。这一情境来源于学生生活，在情境中不仅解决了平均分一个蛋糕这一问题，同时也交代了分数的由来，让学生感受由于生活的实际需要，才有分数的产生。二、活动建构新知孩子的好胜心很强，初步认识1/2这个分数后，借图意来理解1/2的含义，着重理解“平均分”；接着以1/2为例读写分数，知道分数的各部分名称。接着让学生在长方形纸上找1

3、/2，从而感受无论是物品、还是图形，只要把它平均分成2份，每份就是它的1/2。让孩子在感知、操作、观察、交流、辨析中完成了对1/2的理解，再类比迁移到几分之一的认识中。整个环节层层深入，步步为营，学生学得主动。不过，孩子在用数学语言表达物品或图形的1/2时，显得不太自信。毕竟是初次接触，也在所难免。在学生表达过程中，教师始终在强调和纠正“平均分”和单位“1”（是谁的“1/2”），作好学生学习的组织者和引导者。三、思想浸润课堂在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后从学生的作品中找出同一个圆

4、的1/2、1/4和1/8，共同来验证学生的猜想。在交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。然后告诉学生：合理的猜想和科学的验证的确是数学学习的好方法。接着再引导学生联想：如果我们再继续分下去，把这个圆平均分成16份，32份，64份……猜一猜，每份会怎样？从而得出：同一个物体，平均分的份数越多，每一份反而越小。我们在进行教学设计时，只有把学生放在第一位，以发展的眼光来看代学生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”