视觉文化时代的古诗词教学.doc

《视觉文化时代的古诗词教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、视觉文化时代的古诗词教学我们正处视觉文化时代，视觉图像无处不在。视觉文化最显著的特点就是把非视觉性的工具视像化，这种特点对语文教学的影响正在日益显现。视觉文化的这种特点影响学生文字阅读的深入。古诗词的阅读，是“静观”的典型形式，它允许读者不断地体验作品的深刻含义，反复地吟咏和停下来沉思，因而读者与对象保持一定的距离；而视觉文化则不同，观者完全沉浸在视觉文化的情境中，主体与对象之间的距离消失了，片刻的、当下的快感使主体忘却了自身现实存在，主体的情感直接进入对象情境。在视觉文化的浸濡下，学生会淡化阅读古诗词的兴趣，而且会难以深入到深层

2、次的阅读状态，难以体会诗词的内在旨趣。视觉文化也能使言语内容变得形象。古诗词教学引入视觉文化，不仅能丰富教学手段，而且通过视觉的呈现，多元素刺激感官与施加影响，能使古诗词的阅读变得生动有趣，遥远的时空一下子拉近了距离，陌生的世界成为熟悉的场景，抽象的内容具象地呈现出来，学生可以更便捷更直观地走近文本试图传达的世界。一、基于古诗词特点的教学策略古诗词有两个基本特点：声律与意象。视觉文化时代的古诗词的教学，要立足于这两个基本特点。早在两千多年前的《尚书·舜典》就指出“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，意思是说，诗是表达思想情感的，歌是

3、表达思想情感的语言，音调要合乎吟唱的音律，音律要与五声谐和。声律，即汉语语音的变化规律。汉语语音由声、韵、调三要素组成，汉语语音的整齐化和音乐化的变化，就是声律。汉语的声音之美就突出体现在声、调、韵这三个方面所构成的语音系列中。意象，指那些被诗人情感化了的个别事物的形态与特征。融入情感的个体事物是意象，而意象的总和就构成了诗的意境。意象是构成诗意境的基本单位。古诗词中的意象，是情与景、心与物的统一体，即主观的“意”与客观的“象”的有机融合。因此，从意象入手感悟、理解古诗词是一种较切近古诗本身文本特性、领略古诗词语言美的方法。1．以

4、朗读为主（1）要渗透基本朗读技巧古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。请看《六月二十七日望湖楼醉书》教学片断：师：

5、朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字（词）要特别强调，先说第一行。生：“未”字。师：你准备怎样强调？读轻、读重、读短，还是读长？（一生重读。）师：你读重了，请你试试读轻点。（生仍然重读。）师：看来你无法读轻这个字。读长还是读短呢？能不能这样，“黑云翻墨未──遮山”？生：不行，应该读短，说明来不及。（生齐读。）师：后面几句诗呢？应该重读哪个字？生：“乱”“忽”“水”。师：另外还有几个问题，（出示）你认为哪句诗应该读得快一些？哪句诗应该读得慢一些？为什么？四句诗之间，哪里应该停顿短一些？哪里应该停顿长一些？为什么？全诗应该用一种怎样的语

6、调来读。（多媒体播放琵琶曲，学生自己揣摩朗读。）师：谁有把握来读？这位同学，再给你一次机会。（刚上课时第二位读诗的学生，这次语速重音有明显的变化。）师：该怎么读，需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。以上教学，老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟并能加以运用的。（2）要在朗读中品味诗意诗歌教学应从诗歌本身特性出发，多在朗读中品味，充分诵读出古诗文作品中的韵味。有位老师《牧童》一诗的教学，要求学生“点词带句”熟读，由一个同学点一个词，然后全班读带有这个词的诗句，引导学生品味为什么要以这个词来带诗句的熟读，

7、引导学生品味诗的韵味。师：现在你上来只读一个词，所以一定要读准，让每一个同学都听得清楚。生：“弄”。生：(齐声，兴奋地)笛弄晚风三四声。师：多熟啊，再读。生：笛弄晚风三四声。师：你点这个词有理由吗?生：有。这个词可以体现出笛声是悠扬的。牧童在玩弄着手中的笛子，笛声在逗弄晚风。师：笛声在逗弄晚风，这是一幅多么美丽、和谐的画面!生：笛声、晚风仿佛两个顽皮的孩子。生：情景如诗如画。在古诗词教学中，朗读是学生走近诗歌，感受诗韵的重要途径，除了渗透一定的朗读技巧，要想真正让学生读出内容、读出情感、读出诗味，最根本的一点还是要让学生抓住重点词

8、句揣摩体味，与文本和作者进行对话，与作者进行心灵的交流，产生情感的碰撞。2．引导想象诗人艾青在《我是怎样写诗的》一文中谈道：“我常常唤醒自己的联想和想象。我常常从这一物体联想到和它类似的所有物体，从这一感觉唤醒同它类似的所有感觉；我常常从我已有的经