设问在课堂教学中的功能分析.doc

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1、设问在课堂教学中的功能分析武汉市中等职业艺术学校蔡莉娜内容提要：本文重点研究了设问在课题教学中的功能和意义，以及设问的分类、方法及评判标准，并希望通过设问的研究，为教学实践提供可资借鉴的参考，提高教师课题教学水平，并最终为提高学生创造性思维能力奠定基础。关键词：认知分析型设问；条件句设问；创造性思维课堂提问是教学中经常用到的一种教学法。在提问中，设问是一个相对多用的提问形式，所谓设问，就是自问自答，区别于反问句、疑问句。设问在课堂教学效果、培养学生学习和认知能力方面具有重要意义。一、提问对于课堂教学的意义从课堂教学的

2、组织来看，提问是不可或缺的重要部分。提问是互动环节的动力和催化剂，也是最具教学价值的部分。我们经常可以看到，课堂活跃的部分，也就是问题探讨的部分；学生迸发创造性思维的时候，也正是在这一部分。组织行为学中讲“头脑风暴”，认为“头脑风暴”是产生新思维、新思路的重要手段，因为这一过程充满了提问和解答，充满质询和回应。其实教学过程也是如此，一堂好课就应该是一堂“头脑风暴”式的课。此外，从课堂教学的推进来看，提问起到了穿针引线、推波助澜的作用，类似于戏剧中的矛盾冲突，这一点可以从众多优秀课堂教学案例中得到例证。二、提问中的设问

3、4从课堂教学实践看，设问句是课堂教学中最多使用的一种提问方式，这与两个因素相关：一是从设问本身的功能来看，其目的并不一定要被问的人回答，而是要引起被问人的注意和思考，重在调动学生的思考能力，具有启发性；二是设问本身隐含着教学设计的逻辑，即整个教学组织中，设问其实是一个脉络，是帮助教师完成教学的一个必要的手段。设问有两个层次：一是认知分析型设问；另一个是条件句设问。认知分析型设问在第一个层次，也就是最基本的层面。比如，《故乡》教学中的一个设问：“少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化”？这个设问其实要求学生在事实层面寻找

4、关联，即回答是什么就可以了，也就是就事论事。认知分析型设问，其功能是让学生发现事实和发现事实与事实之间的关联，目的是考查学生的观察和认知能力。这种设问是课堂最常见、最常用的一种。条件句设问处在高一个层面上，比如，《祝福》教学中的一个设问：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”，这个设问与上一个例子有明显区别，即，使用了“如果”的条件句。我们知道，条件句的功能是让学生以事先设定的条件为依据，开展想象和推理，从而得出了一个相对合理的答案。一个停留在事实层面，而另一个属于想象、推理和创造性的发现。上述两

5、种设问各有其作用，没有优劣之分，关键看什么时候使用。笔者以多年从教的经验来看，一般认知分析型设问处在后期课堂教学（互动部分）的前奏部分，属于知识的认知和巩固，而条件句设问处在结果部分，属于知识的总结和升华。三、什么样的设问是好的设问设问是有技巧的，问得好，事半功倍；问得不好，事倍功半，弄巧成拙。那么，什么样的设问是好的设问？4第一，好的设问一定是考查学生对事实的观察和分析能力的问题。关于这一点，前面已经论述过，这里需要强调的是，所谓“事实”并不是指静止的、单一的事实，而是事实与事实之间的关联。中学阶段，学生对事物的基

6、本认知能力是完全具备的，比如，“课文的作者是谁”？这种设问属于即基本认知的范围，这个不是我们强调的，因为这样的问题，对学生来说基本没有什么挑战，对课堂教学没有太大的意义。而当教师问“请描述《纪念刘和珍君》中作者的感情脉络变化”的时候，挑战就出现了，学生需要在充分理解课文的基础上，将一连串的事实串联起来，发现其中的变化和不同，甚至发现其中的规律，这样才可能回答好这个问题。这也提示教师，在设计问题的时候，不要太过直白和简单，而要仔细思考，自己要提出的问题，是不是能够调动学生的思维，让学生从事实层面进入理念层面，从看到现象

7、到分析现象，甚至从已知到未知。第二，好的设问一定是考查学生的创造性思维的问题。上面已经谈到，条件句设问的功能就属于调动学生想象、推理的能力，激发学生的创造性思维的提问。说到这里，必须回到教育的本质上来看这个问题，教育的根本目的不是让一个一个学生成为教师填鸭的对象，成为一个一个只知道知识，不知道知识的来源，只知道知识，不知道通过思考，将固有的知识转化为新的认识的人，教育的根本目的是培养学生独立思考的能力，掌握知识、运用知识和创造新的知识的能力。而条件句设问恰恰具备这种功能。所以，教师在教学实践过程中，一定要高度重视条件

8、句设问，用好条件句设问。第三，好的设问是源于文本，又超越文本。也就是说，从事实层面到理念层面，从课本到社会、到人生。我们通常说的启发式教学，其中很重要的4一点就是问题是否具有延展性，从这一点上看，条件句设问应该是启发式教学的一个重要手段。由于“源于文本，又超越文本”，所以问题的答案就不太可能是一个标准答案，不同的学生会有不同的回答，教师需要特别