在阅读教学中培养学生的创新素质.doc

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1、在阅读教学中培养学生的创新素质爱因斯坦说过：发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力。著名学者李政道也曾说：什么叫“学问“？就是学会思考问题。我国历来讲究做“学问”，所以教育往往也是“学答”，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。差不多每一个学生都有好奇、好问的心理特点。“学起于思，思源于疑“读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的成果，读中质疑是阅读过程中个体的一种心理需求，也是阅读过程中群体的一种交际需要。教学中，教师应把质疑的

2、权利和时间交给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。每教一课书，教师可在三个环节处留给学生质疑的机会：初读课文时，让学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑；细读课文时，让学生就文章各部分的联系及表述形式等方面提出质疑；熟读课文时，让学生就文章中的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就一定会有各种疑难出现，在不同的阅读阶段引导他们

3、把疑难主动提出，顺应了他们的心理特点，会激起他们更浓的阅读兴趣。儿童特别关注自己及其同伴提出的问题，在质疑和听取质疑的过程中，学生的阅读思维被一次又一次地启动、激活，他们会自然而然地投入到由自身所创设的阅读情绪中，主动性在这里得到了充分地发挥。《黄河象》是一篇精读课文。文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。读后可以使人思接千古，增长关于化石的知识。这篇课文结构严谨，各部分内容联系紧密，假想情节合理。作者具体形象地写了科学

4、家对黄河象化石来历的假想，而黄河象化石的来历是一般人不知道又很想知道的内容。因此，我确立了教法为：在学生初读感知的基础上，让学生质疑，然后通过引导学生重复科学家推断、假想的过程解疑，并从中感受假想的科学性，发展形象思维能力。上课时，在学生充分地了解课文内容后，我要求学生将自己感组兴趣的问题和不懂的问题在小组内进行交流，能够解决的问题就在小内解决，不能解决的全班交流时再解决。经过查找资料和读课文后，学生已被课文内容所深深吸引。通过交流，很快就筛选出对学习课文有帮助的问题：为什么科学家会想象黄河象是在夏

5、天被淹死的？但是，这时学生所提出的问题并不十分准确。于是，我要求学生再读课文，找一找，看还有没有类似的问题。学生读书后，有找出了许多，如：为什么科学家想象黄河象是落水而死的？为什么科学家想象是一群黄河象来到河边等等。“同学们发现这些问题有相似之处吗？能不能将它们归纳为一个大问题呢？”学生根据老师的提示，一下子就抓住了主要问题。“为学之道，必本于思”表明了“思”在学习过程中的首要作用；“学成于思，思源于疑”又阐明了“思”与“疑”在学习进程中的内在联系。阅读教学中，教师要善于引导学生思疑，学生带着问题读

6、书，实际上是促进学生主动地参与阅读实践，让他们有明确的思维目标，并由此而产生阅读的内在动力，促使主动探究及其理解感悟能力的自我发展。从质疑到思维还没有实现阅读的学习目标，这还是阅读过程中的感性认识阶段，解疑才是阅读中理性的升华，才能产生学生主动发展的质的飞跃。解疑就是引导学生对阅读中的疑难进行讨论，取得对阅读内容的理解和感悟，从而把阅读引向更深层次。首先应把质疑中筛选出的重点问题作为切入点，由此展开教学。这样的学习活动才能使学生的需要、学生的能动作用得到发展，从而自主地学习；其次大胆放手，让学生按照

7、自己的思路，有序地、扎扎实实地去读书，去实践，从而提高学生思维和表达的条理性，提高他们分析能力和解决问题的能力。最后，让学生围绕重点问题，抓住相关的句段，反反复复地读，仔仔细细地品味，从而去发现，去领悟，感受他们从未感受过的生活，体验他们未曾体验过的情感。让学生参与教学，做真正的课堂小主人，才能激起学生的学习兴趣，使他们在动口、动脑、动手的同时锻炼能力，提高学习效率。根据课文的特点和学校的研究课题，我确立了学法为：学生自读自悟，讨论学习，合作探究。我认为解疑的过程实际上可以看作是培养学生的自主学习能

8、力的最佳时机，放手让学生自己学，让他们在自读思考—交流讨论—合作探究中找到答案，享受成功的喜悦，而老师只是作为一名引导者，鼓励者，支持者，帮助学生在知识的海洋里尽情遨游。在解疑时，我首先引导学生找出科学家推想的依据，然后根据依据再来重复科学家推断、假想的过程。《黄河象》这篇课文对陈列在北京自然博物馆的黄河象已做了详细的描述，出土的经过也写得很清楚，学生能很快地找出科学家假想的依据。但是，仅仅靠书本上的描述来推断黄河象落水的过程，理由不够充分，推断也显得苍白无力。结合新