在阅读教学中培养学生的创新能

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1、在阅读教学中培养学生的创新能力紫金县中山中学贺许林摘要：在激疑、牛疑、质疑中培养学生的创新能力，在再造想象中培养学牛的创新能力，在争鸣辩论中培养学生的创新能力，在咀嚼品味中培养学牛的创新能力，以在阅读中达到创新，这是素质教育的根本要求。关键词：阅读教学感悟激励与创新《语文新课程标准》中明确捉出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。语文作为一门基础学科，在语文阅读教学中，要着重培养学生的创新精神和创新能力。一、在激疑、生疑、质疑中培养学生的创

2、新力萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地的接受,而是积极主动地发现。而积极主动体现在对阅读本身的质疑。苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”。疑问是思维的先导，疑与思是辩证的统一。“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。因此教师应该善于“激疑”。在语文教学屮老师应该利用课文的意犹未尽，让学生改写、续写，在对文章的探讨中，发挥他们的想象力，培养淫生的求异思维和多向思维，从而培养淫生的创新能力。如读诗歌的时候应引导学生仔细去观察，试把诗词引入到生活中来，使他们能够把诗歌改写成生活散文，如读

3、王维的诗歌《山居秋暝》里的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。学生可以改写道：“竹林里传来了一阵阵的欢声笑语，原来是一•群天真无邪的姑娘们洗罢衣服，笑逐归来了，亭亭的荷叶纷纷向两边披分，掀翻无数珍珠般品莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破荷塘月色的宁静。”述可请学生依诗作画，画出诗中特有的意境。这些做法都极大地刺激了学生的创作欲望，锻炼了学生的创新能力。这种续写、改写练习，创造空间很大，学生很感兴趣，冇利于培养学生的想象力和创造能力。著名科学家波普尔认为创造性思维“是从各种问题开始的”，激疑生疑质疑冇利于培养学生发现问题的能力，培养学生探索进取的科学精神，这些都可以说是创新的必备詁质。而我

4、国宋代理学大家朱熹曾说道：“于无疑外有疑，方是进矣”。在无疑外设疑，利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度去思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。二、在再造想象中培养学生的创造力爱因斯坦说：“想彖力比知识更重要，因为知识是有限的，而想彖力概描着世界上的一切，推动着进步，并月•是知识进化的源泉。”想彖力的种类很多，“再造想象”是根据语言的表达或条件的描绘（图样、图解等）在头脑中形成有关事物的形象的想象。比如我们学学习一首诗，一篇散文或小说，主要的不是诗，散文或小说木身，而是对文章的理解和对文章之外的生活场景和思想感情的体验，以实现认识、情感、态度与观念的变化

5、。因此，有效利用再造想象，进行开放性教学能大大捉高学生的创新能力。例如读杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，归來倚杖自叹息”几句，脑海中应浮现岀这样一幅景象：飒飒秋风屮，残破的茅屋前，一个老人倚杖独立，满口焦虑和无奈。从而深刻地感受诗人痛苦的遭遇和凄凉的心境，并理解到“安得广厦千力•间，大庇天下寒士俱欢颜”的美好愿望，是建立在诗人饱受的痛苦和凄惨丿也运Z上的。开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。学生的创造力需要培养，想象力需要保护，也只冇通过开放性的教学才能培养孩子的创新能力。想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创

6、造力的高低。因此在进行阅读教学时，教师应尽可能为学提供再造想彖的空间，从而培养学生的创新能力。三、在争鸣辩论中培养学生的创造力陶行知先生大力提倡启发式教学，培养学生的主动精神，反对灌输的教学方法，他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生方法，他明确指出“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的教给学生”。而在中学课本中，有很多值得争鸣的篇章，为我们提供了在辩论中培养学生创造力的条件，理性的辩论可使知识越争越多，思路越辩越清，问题也越议越明。比如《我的叔叔于勒》一文：是亲情重于金钱呢？还是金钱重于亲情呢？这是一个很好的辩题。传统上是把“我”的父

7、母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人,把小说屮的“我”分析为那个社会的亮点希望：未被金钱污染的人。但从另一个角度看，“我”因年幼而不谙世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于•勒”怀有同情心是不是小孩的人Z常情？“我的父母”一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神是不是可以谅解呢？这样一争论，学生对小说的主题就有了更深刻的理解。对此问题，各抒己见，生动鲜活，不仅加深了对课文的理解，而且充分调动了学生的创造潜能，整个课堂上争论得面红耳赤，学生的思维空前活跃。不人云亦云，有从平淡之中见奇崛，于细微之处