在英语学习中培养学生学习习惯.docx

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1、教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”的力量。据统计，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，实施素质教育对英语教学而言，培养学生的学习习惯是很重要的，特别是起始阶段，更应抓紧抓好。在教学中，我从以下几方面进行了尝试。　　1、运用英语歌曲，创造欢快气氛，化难为易，培养学生主动积极、大胆开口的习惯刚进校的初中学生喜欢在欢快的气氛中学习，接受知识。对此，我根据学生的认知特点，从易到难，把语音、词汇“化”入歌里，“溶”进节奏中，去唱去表演。学生在说唱的气氛中

2、学习，掌握知识，轻松愉快，兴趣盎然，积极主动。比如，进行字母教学时，我利用迁移规律，让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手，让他们重温字母歌，然后再教给他们新的字母歌。学生从唱到认读、书写，很快地就学会了字母。在教学家庭成员的单词时，我用“ComeandSeeMyFamily?”这首歌引入，边唱边学，边学边唱。教音标时，我用长音歌、短音歌进行教学等等。对于学习的各个不同阶段，我根据不同的语言知识，运用学生熟悉的歌曲调子填入不同的歌词进行教学。当学生觉得易学、乐学时，他们就敢大胆开口讲英语了。当学生开口讲英语时，我都要用鼓励的语言表扬，学生回答问题时，不论答对答错，只要

3、是运用的英语，我都要为他鼓掌。逐渐地学生上课不怕，大胆积极，开口讲英语的习惯也就形成了。 　　2、运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语，培养学生服从指挥的习惯JEFC教材要求教师转变过去死板的教法，在教学过程中，充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生，展示自己的才能，让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用，是最为有效的。所谓指令性体态语言，是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止，运用维持秩序的课堂用语，向学生发出指令，有助于吸

4、引学生对老师提出的要求的注意，加深印象。如：要求学生静静地听时，老师将手作环形状置于耳背，并说“Listen,quiet,please.”；要求学生说时，用一手食指横于嘴前，转动几下，并说“Say?或“Speak?要求学生停止时，一手平伸掌心向下，另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop,please.”；要求学生站起来时，一手掌心向上挥动，并说：“Standup,please.”。如此这样经常训练，学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契，服从指挥的习惯也就形成了。 　　3、利用中学生“胜利的内驱心理动因——成就感心理动因”培养学生良好的书写习惯成就感是内部动机的主要

5、动因，每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。学生初学英语，一切都是从头开始，教学中，从写第一个字母起，我就让他们一笔一笔写好，并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时，我又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。 　　4、利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学，改正

6、自己错误的习惯美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。在教学中，我利用“互惠的心理动因”，让学生在“Pairwork”（小组活动）中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来，优劣互补，相得益彰。学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。　　5、利用记忆规律，培养学生课后自觉复习、朗读、背诵的习惯在教学中，我让学生默写三周前记过的内容，结果大

7、部分只有印象，无法下笔。对此，我就告诉他们记忆与遗忘的规律，让他们同桌结成对子，互相督促，按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的。逐渐地同学们就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。 　　6、利用课堂用语示范性的特点，培养学生文明礼貌，尊重别人的良好习惯课堂用语有其示范性特点，老师是学生的榜样，榜样的力量是无穷的。因此在教学中，我非常注意课堂用语的社会效果。在提问时，经常用：“Please……”或“Couldpleaseyoudo……？”“Iwouldyoudo……”等语气委婉、客气、礼貌的语句；在