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时间:2020-02-25
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1、教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增值,而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语,如影之随形,有“滴水穿石”的力量。据统计,学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此,实施素质教育对英语教学而言,培养学生的学习习惯是很重要的,特别是起始阶段,更应抓紧抓好。在教学中,我从以下几方面进行了尝试。 1、运用英语歌曲,创造欢快气氛,化难为易,培养学生主动积极、大胆开口的习惯刚进校的初中学生喜欢在欢快的气氛中学习,接受知识。对此,我根据学生的认知特点,从易到难,把语音、词汇“化”入歌里,“溶”进节奏中,去唱去表演。学生在说唱的气氛中
2、学习,掌握知识,轻松愉快,兴趣盎然,积极主动。比如,进行字母教学时,我利用迁移规律,让学生从小学学过的汉语拼音中的字母歌入手,让他们重温字母歌,然后再教给他们新的字母歌。学生从唱到认读、书写,很快地就学会了字母。在教学家庭成员的单词时,我用“ComeandSeeMyFamily?”这首歌引入,边唱边学,边学边唱。教音标时,我用长音歌、短音歌进行教学等等。对于学习的各个不同阶段,我根据不同的语言知识,运用学生熟悉的歌曲调子填入不同的歌词进行教学。当学生觉得易学、乐学时,他们就敢大胆开口讲英语了。当学生开口讲英语时,我都要用鼓励的语言表扬,学生回答问题时,不论答对答错,只要
3、是运用的英语,我都要为他鼓掌。逐渐地学生上课不怕,大胆积极,开口讲英语的习惯也就形成了。 2、运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语,培养学生服从指挥的习惯JEFC教材要求教师转变过去死板的教法,在教学过程中,充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生,展示自己的才能,让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用,是最为有效的。所谓指令性体态语言,是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止,运用维持秩序的课堂用语,向学生发出指令,有助于吸
4、引学生对老师提出的要求的注意,加深印象。如:要求学生静静地听时,老师将手作环形状置于耳背,并说“Listen,quiet,please.”;要求学生说时,用一手食指横于嘴前,转动几下,并说“Say?或“Speak?要求学生停止时,一手平伸掌心向下,另一手竖伸指尖抵于其掌心说:“Stop,please.”;要求学生站起来时,一手掌心向上挥动,并说:“Standup,please.”。如此这样经常训练,学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契,服从指挥的习惯也就形成了。 3、利用中学生“胜利的内驱心理动因——成就感心理动因”培养学生良好的书写习惯成就感是内部动机的主要
5、动因,每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能,一旦证实了自己的成就而产生成就感之后,就会兴趣盎然,干劲十足,情不自禁地要求更上一层楼。学生初学英语,一切都是从头开始,教学中,从写第一个字母起,我就让他们一笔一笔写好,并把那些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板,让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时,我又要求他们书写规范、工整、美观,并经常表扬写得好的,把他们得了“Good”的练习,贴上墙报栏,并号召其他同学向他们学习;对于差的,只要他比上次好,就给予鼓励。这样一来,学生们个个你追我赶,一个良好的书写习惯也就形成了。 4、利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学,改正
6、自己错误的习惯美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是学生学习的心理动因。在教学中,我利用“互惠的心理动因”,让学生在“Pairwork”(小组活动)中,互帮互学,互相监听,使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业,让他们知道英语是错出来的,只要能发现错误并改正它,就是学到了知识。利用优生作小先生,教学生读单词,学句子。鼓励学生争当先生,只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来,优劣互补,相得益彰。学生互帮互学,改正自己错误的习惯也就形成了。 5、利用记忆规律,培养学生课后自觉复习、朗读、背诵的习惯在教学中,我让学生默写三周前记过的内容,结果大
7、部分只有印象,无法下笔。对此,我就告诉他们记忆与遗忘的规律,让他们同桌结成对子,互相督促,按记忆规律复习、朗读、背诵、记忆。老师不定期抽查,表扬做得好的,鼓励做得差的。逐渐地同学们就养成了自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯。 6、利用课堂用语示范性的特点,培养学生文明礼貌,尊重别人的良好习惯课堂用语有其示范性特点,老师是学生的榜样,榜样的力量是无穷的。因此在教学中,我非常注意课堂用语的社会效果。在提问时,经常用:“Please……”或“Couldpleaseyoudo……?”“Iwouldyoudo……”等语气委婉、客气、礼貌的语句;在
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