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时间:2020-02-25
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1、《怎样培养真正地人》读后感慈恩寺中心小学赵微微《怎样培养真正的人》读后感在同事、领导的推荐下,利用闲暇时间我有幸读了苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》,心中荡起震颤的喜悦与激情,满怀着崇敬与爱戴一气读完了这部著作。随后的一个阶段我时不时地进行沉思,回味着这本书给我带来的感受。其中有一点令我至今回味,就是要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。”苏霍姆林斯基把“培养学生接受教育的能力”当作教育的首要任务,他认为,假如我们的孩子都能以乐观的情绪看世界,周围的世界都能向他展示美丽、精细、温和色彩,他就会贪婪地聆听你的每一句话,接受教导和进行自我教育。“教育必须保
2、护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财产和精神财富——欢乐和幸福。”可以读出,大师的“培养接受教育的能力”并非是教化孩子,而是通过与孩子和谐交往,给孩子的生活以无比的欢愉和幸福。而我们眼下又在做什么?我们的许多老师把精力疲于“执行”与“管束”,将生动活泼的心灵拘囿于所谓道德条例的狭小空间里,并非从“人性”情感的需求出发,做坦诚幽默的对话者和学生心声的倾听者,而是从教师的权威出发,将自己异化成德育条例的执勤者,尽管有些教育者摆出一副和蔼的动人姿态,对学生进行循循善诱的教育,但最终还是将学生温柔地奴化。理解了这一点,我们的德育工作就不会仅剩余几面流动红旗和几张量化考核表,而是关注孩子
3、健康的心态、昂扬的情绪、以及忠诚奉献、慷慨无私等敏锐崇高的道德感。这就需要教育者们抛开功利和权威的欲望,于细微处关爱学生,从“人性”而非奴性的角度出发,开辟自己的语言如音乐一般,铮铮奏响在学生心灵,使那些冥思苦想的话语,成为孩子无比的欢乐,这时的学生就成了灵动的受教育者。“要照着应该做的那样去做,不是为了给人看,不是为了让人看到你的好举动而夸你,而是凭着良心办事”,这样的话语似乎每一位教育者都会给孩子讲述,苏霍姆林斯基却认为,这是心灵中最细微、最娇嫩的一角——自尊心的轻微触及。人的快乐、幸福和乐观的情感并不是与生俱来的,也非一成不变的。“一个人从小所受的教育把他往哪里引导,就能决
4、定他后来往哪里走。”正如儿时喜欢童话和幻想的孩子,大多有着一颗善良而美丽的心。美好的情感总是跟早期的教育息息相关。教育虽不能承诺人一生的幸福,但幸福的人生却是从早期的教育体验开始的。作为教育的主导者的教师在对学生的教育过程中,不仅要注重智力的发展;更要关注那些非智力因素对智力发展的促进作用。尤其我们教育的是小学生,他们还正处于童年的美好幻想时期。对于他们的教育最重要的旨向并不是知识的积累,甚至不是智力的开发,而是儿童美好心性的教育。例如,我在课堂上提问的时候,对动过脑筋后回答错误的学生是不批评的,反而会表扬他们,因为我可以分析错误的原因,这对每个学生都有好处。我鼓励学生自己去获取
5、知识,培养他们对知识的强烈兴趣和深厚的爱,这样学生就能自己认识到知识的海洋是如此辽阔,因而永远也不会觉得自己已经学到了头。教只是手段,而育才是根本目的之所在。真正的教育不是让人去听不习惯听的“教训”,对于儿童来说,也许最重要的是那些与世界交往中的无数的“奇妙的体验”。这些“体验”,激发儿童的幻想和想象,获得欢乐、幸福的感受。我们的关爱会在孩子幼小的心灵中有意无意的拨撒欢乐、幸福及对世界的乐观感受。能带给儿童良好的身体感觉,唤醒他们的愉悦的生命情感。在培养快乐性格的过程中,友谊起着重要的作用。为什么往往教师和家长与孩子沟通起来比孩子们之间的沟通要难?源于我们没有真正把孩子当成自己的
6、朋友,没有营造一个轻松诙谐的沟通氛围。心理学的研究发现,教师的沟通风格会对教学效果产生重要的影响作用。这些影响作用包括教学效果、学生对课程的喜爱程度等,沟通风格有时甚至会影响到学生对教师的看法以及对教师的满意度。因此教师应以平等、友好、关爱的沟通方式带给学生快乐的激情。在教学工作中,我们常常抱怨“这个孩子太难教了”。这不正是孩子身边缺乏一种能震撼他们心灵的教育力量吗?如果我们能让每个孩子在幸福与快乐中学习,那么教学本身不也是愉快的事吗?让我们在培养快乐、幸福的人的过程中感受幸福吧!
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