“三味”语文.doc

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1、“三味”语文-教师教育论文“三味”语文文/尹红常听人说，语文课堂应该有“语文味”，“语文味”究竟是什么，“语文味”体现在哪里，最近在听几位老师的课时，再次激起思考，在观课和自己上课的过程中，我把对“语文味”的理解大致归纳为以下“三味”。第一味“本质味”。语文教学的本质就是要解决学生的听说读写几方面的问题。作为语文教师，通过文本范例培养学生语文的基本能力是课堂对语文的基本要求，也是语文教学的“本质味”。要做好这些，教师钻研语文教材需要达到这些步骤：写了什么？为什么写这些？怎么写的？为什么这么写？还可以怎样写？但是绝大多数

2、教师在处理文本的时候把大量的时间停留在“写了什么”，在追求课堂教学的过程中，老师们常常追求的是“怎么教”的问题而把“教什么”放在次要的位置，作为语文本体，首先需要解决的是“怎么写”，这个怎么写，说到底就是用了什么样的语言形式来承载“写什么”的内容，语文味的呈现就是“怎么写”的实践，语文课堂上，教师需要带领学生品味的就是“怎么写”，说到底，追求“语文味”的语文课堂具有如下特征，“深情诵读，潜心默读”的“读味”，“勾画圈点，补白天窗”的”笔味”，“品词品句、咬文嚼字”的“嚼味”，“雅谐相宜，情动辞发”的“言味”。最近听到的

3、几位教师的语文课堂都让人感受到了浓浓的语文味。《上天的蚂蚁》中有这样两个问题，巨人心里怎么想的？用“＿＿鼓励＿＿，试一试吧，＿＿”的句式鼓励巨人；蚂蚁爬的过程中会遇到哪些困难，怎么鼓励它？这两个问题，很好地利用了教材中的留白，把大段说话的时空交给学生，我们嗅到了“笔味”和“读味”。《豆儿圆》中，教师不惜花二十三分钟时间强化生字的读音，“嚼味”十分有力和到位，更为后面诵读儿歌的“读味”流淌在课堂打下通顺、准确的基础。《小马过河》中，当学生将“为难”的词义理解为困难，并且思路在此僵化时，执教者见纠偏的难度比较大，于是例举自

4、己晚上回家后想潜心备课，可是，三岁的女儿又在旁边要妈妈陪着玩，弄得老师不知道究竟该陪女儿玩还是该备课，这时候，老师的处境用一个词来表达就叫为难，这下子，学生的话匣子彻底被打开了，有的学生说出了生活中让自己为难的情景，有的学生说出了生活中发现别人为难的场景，老师顺势引导学生说出自己为难的心理活动，说出别人为难的动作神态，词语的“嚼味”满教室飘香，就连句子的幽香也荡漾在教室。在这种味道中，达到对学生思维和读写能力的培养，体现本质的味道。第二味“情趣味”。动人心者莫乎情，能够历久弥新的语文课，可以是多种形式，但无论哪种形式，

5、都得以“情味”而留驻于心田。语文课的情趣味可以分解为三种韵味：其一，文体味，语文教材充满情趣，善于挖掘教材中的情趣因素，就能拉近课文内容与学生生活体验之间的关系，这样的教学预案，方能让执教者本身对课堂充满期待；其二，情绪味，人们常说，课堂氛围无价，无价来自对学生情绪的点燃，来自让学生对学习充满期待，更来自学生知识体系重建的满足感与成功感，假如语文课缺失了对学生情感的熏陶感染，势必造成魂不附体之症状；其三，“人文味”，课堂是属于学生的，尊重学生主体的人格，发现学生主体的需求，赏识学生个体的创意，激活学生个体的潜能，这样的

6、课堂是学生生命成长需要的领地。《上天的蚂蚁》中，将学生童话中的人物的角度去鼓励巨人和蚂蚁，每一个回答问题的学生就被老师冠以童话中的一个人物形象，语文的文体味散发出浓郁的芳香；《豆儿圆》中，一年级的学生用最稚嫩的童声说出豆儿长得圆溜溜，肥嘟嘟的，那一刻，平静的课堂情绪瞬间被活跃占据了，就连听课者也忍俊不禁，环节进行到学生站起来跳着读“粒粒豆儿跳出来”的句子时，穿得像小企鹅一样臃肿的学生个个洋溢着幸福的微笑，那份快乐融入到课文的朗读之中，似乎教室里的孩子全是噼噼啪啪从豆荚中跳出来的轻盈的豆儿；《小马过河》中，关于小马第二次

7、过河，学生给出了很多建议，最有趣的要算一个孩子提议小马戴个游泳圈，这一来，其他学生就担心了，人是站立的带上游泳圈手在圈外，脚在圈内，小马却不同，它是四只脚跑，怎么下水是个问题，下水后前后脚怎么协调又是一个问题，另一个学生马上提议，马的特点就是奔腾跳跃，干嘛非得趟过去，跳过去多方便啊，这个问题一出，全班学生自动分为两派，一派认为小马可以跳，理由是小马善于跳，另一派反对小马跳过去，理由是文中只介绍了河水的深浅，并没有介绍河的宽窄，万一河很宽怎么办？对于学生的发言，老师始终报以赏识的态度，宽松的氛围激发了孩子的创造性思维，“

8、情绪味”和“人文味”浓浓地恣意流淌；《古诗积累》中，男女生激烈地交锋、角逐，就连听课的教师都未能幸免地被“扯进”学生的活动中，趣味浓浓的课堂中，时间流逝的速度特别快。第三味“文学味”。语文课堂就是文学浸润的课堂，如果教师的语言苍白无力，定然起不到能够牵动学生的“情”的作用，教学语言不等同于生活语言之处就在于启发性和煽动性。具有“文