单元测试后的思考.doc

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1、又一次单元检测结束了，成绩出来让自己沉思了很久。同样教学为何后面的尾巴拖得这个么长？在跟曾老师的交流中似乎找到了原因。低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。而我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明白了，其后果就是后面的学生听得云里雾里，不知所然。在这一点上曾老师就比我做得出色，她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生明白的话和语速来授课，才是明智之举。曾老师的一席话对自己启迪很大，总结起来分为以下几点：首先，必须像了解自己的右手一样了解

2、学生的学习状况，然后再安排教学。一个班几十学生程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况，也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例如：这次考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的教学中就要有意识的加强拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就减少了。其次，让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学

3、生和自己。借助字典中的解释来解词是比较不科学的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语。二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。最后，朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣，切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就知道的问题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不

4、问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。我想我该在这几个方面去解答自己的疑惑了。