记叙文写作策略.doc

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1、中考记叙文写作的指导策略通过对近二十年来各省市中考作文题的分析与思考，可以看出记叙文写作是中考作文的不二选择。因此，在初中阶段尤其是初三这一年，应加强记叙文的写作指导与训练，尽力做到《初级中学语文学科教学基本要求》中对记叙文写作的目标定位：思想健康，有中心，有内容，条理清楚，语句通顺；写真人真事，真情实感，写人叙事浑然一体，议论、抒情适当穿插。消除考生担心、害怕写作的过敏心理，从而进入“作文其实也不难”的从容境界。　　从已考过的作文题目来看，有两种形式，一种是命题作文，如“同桌”，“忘不了他”，“

2、课后”，“良师”，“有家真好”，“我的视线”等；另一种是半命题作文，如“xx给我带来了欢乐”，“在xx的影响下”，“这堂课真xx(有趣、生动等)”等。其写作的范围和对象涉及个人生活，家庭亲情，社会写真，校园实录，在指导与训练学生写作这样的内容和文体时，可采用“各个击破”的方法进行。　　一、片段描写。包括人物描写和环境描写。人物描写包括人物的肖像、语言、动作、心理活动、神态等，通过这些描写，让读者如闻其声，如见其人，使人物有血有肉，丰满照人，跃然纸上。如一位同学在题为《忘不了他》中这样写道：“……黑

3、暗中，老人佝偻着背，用力而有节奏地拽着钟绳。老人中等身材，背稍驼，黑白掺杂的头发胡乱地倒在头上，黑瘦的面颊上几颗不很明显的麻子躺在皱纹里，然而并不觉得难看，反而更显得老人温和慈祥。”在这段文字中，作者调动了外貌、神态、动作等描写手法，立体化地表现了这位老人的独特身份和个性特点而没有脸谱化。在写人时，还可运用直接描写与间接描写相结合和抑扬技巧，使所写人物具体、生动、真切。　　环境描写分生活场景描写和自然景物描写两种，它们不是为写景而写景，而是为了衬托人物形象，渲染当时氛围，抒发作者感情服务的，正所谓

4、“一切景语皆情语”。如教室停电的场景描写：“灯火通明的教室一下子变得一片黑暗。差不多与此同时，‘啊——’，几十个同学不约而同地发出一声喊叫。这喊声里有惊诧，有叹惋，也有愤怒。顿时教室里嚷成了一锅粥。‘早不停，迟不停，偏要在这个时候停，真见鬼!’‘距离中考只有418小时了!’‘电老虎可真不长眼！’‘同学们，安静点!’这是班主任王老师的声音。教室里渐渐恢复了平静，‘你看外面多美啊!深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。为什么不到外面去赏月，呼吸呼吸新鲜空气呢!’被誉为诗人的张伟提议。‘好!’很多人表示响应，

5、一个一个走出了教室。这时，有人点燃了一支蜡烛，几个女同学开始聚在烛光下继续看书了。”在这段学习生活场景和自然景物描写中活画出学生们对停电的埋怨和对时间紧迫的无奈及忙中抽闲欣赏月色、放松心情的愉悦，描写真切、到位。　　二、叙事写人。记叙文写作离不开写人叙事，总要通过事件写人，通过人物写事，只是侧重点不同而已。写人为主的记叙文侧重于通过叙事和人物的描写来表现人物的思想性格。如《这堂课真难忘》写道：“‘朋友，别哭，我永远是你的依赖；朋友，别哭，你永远在我心灵的最深处……’随着歌声响起，我们的主题班会‘心

6、灵的交流’拉开了序幕。‘今天召开这个主题班会的目的，就是让大家表达自己的心声，下面请同学们自由发言。’班长的话音刚落，施红就走上了讲台……。”叙事为主的记叙文侧重于叙事，通过具体生动而又有时代特色的典型事件的记叙来反映时代和人物的精神风貌。《2000年回母校》一文中这样写道：“‘21世纪，一个崭新的时代到来了。在新世纪的第一天，有什么活动能比回到母校，参加她的50周年校庆大典更有意义呢?’‘我不由得陶醉在往日的回忆里。’”该同学回母校参加50周年校庆而兴奋不已的激动心情和神态栩栩如生地呈现在读者面

7、前，叙事清楚、简洁。　　三、表达方式。我们说，记叙文以记叙、描写为主要的表达方式，但这并不排斥其他方式的介入，相反，应当融入议论和抒情的成分，此乃“夹叙夹议，叙议结合”，“寓情于景，情景交融”之谓也。叙是议的基础，议是叙的升华(深化)。议论的作用在于揭示记叙的事物所包含的深刻含义，使感性的东西上升到理性，起到画龙点睛之效果。当然，记叙文中的议论当简明扼要，以少胜多。刘勰说：“感人心者，莫先乎情。”记叙中的抒情能够渲染气氛，表达情感，增强文章的感染力，但要注意抒情贵在真挚、自然，切莫无病呻吟。《真情

8、》一文的作者这样结尾：“真情，人间有的是真情，它永远存在于你和我，我和他，他和你之间，只要自己给人以真情，便会享受到别人的真情。”在题为《祖国的文字》一文中有这样一段话：“美丽的中文寄托着沉甸甸的思念，沉甸甸的希望，沉甸甸的热忱。愿所有炎黄子孙的这份挚爱汇成一股巨流，结成一条最坚实的纽带，把所有中华儿女的心紧紧地系在一起，永不分开!”以上两段议论、抒情性文字要言不烦，对文章的中心起到了深化、升华作用，是不可或缺的点睛之笔，也是让阅卷老师眼睛为之一亮的闪光点。好的抒情、议论有时甚至能