133比热容（教案）1.doc

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1、第三节比热容教学实录　　【设计理念】　　1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。　　2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。教学目标[来源:Z§xx§k.Com][来源:学科网]知识与技能1． 了解比热容的概念[来源:Zxxk.Co

2、m][来源:Zxxk.Com]2． 会查比热容表过程与方法1． 通过探究实验，了解比热容的概念2． 尝试用比热容解释简单的自然现象情感态度与价值观1． 培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神2． 养成实事求是、新生自然规律的科学态度教学重点探究比热容的概念教学难点用比热容解释自然现象教学方法探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论教具和媒体大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等【教学过程实录】　　一、新课引入　　师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩

3、，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？　　（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）　　让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。　　生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。　　生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。　　生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。　　师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。　　（板书课题：三、比热容）　　（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）　　二、进行新课　　师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？　　生（齐）：半壶水容易烧开。　　师

4、：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？　　生（齐）：一壶水烧开需要时间长。　　师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。　　（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）　　生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。　　生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。　　生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。　　（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）　　在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。　　师（继续提出问题）：对于不同

5、的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？　　（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）　　生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。　　生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。　　师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。　　让学生分小组合作讨论并设计方案。　　（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养

6、学生的创新思维和创新意识。）　　教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。　　生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。　　生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。　　（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）　　教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。　　（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）　　教师在学生进行实验之前，应把实验

7、中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。　　设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）　　2.怎样测出它们的温度？　　3.怎样确定它们吸收了相同的热量？　　学生思考、讨论，并逐一回答。师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：表1　质量相同、加热时间相同时水沙子（煤油）升高的温度/℃表2　质量相同、升高相同的温度时水煤