小数的意义 (2).doc

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1、《小数的意义》说课稿南双洞小学张晶晶尊敬的各位领导、老师们，大家好！我说课的内容是的四年级下册《小数的意义》，下面我将从教材、学情、教学目标、重难点、教学流程几方面跟大家进行交流。一、说教材《小数的意义》是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的意义和性质》第一课时的内容。《小数的意义》属于数与代数领域的内容，是一节概念教学课，是学生认识数的概念一次重要拓展，是在学习了“分数的初步认识”、“小数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，占据着重要的地位，直接关系到小数的性质、小数的加减法及小数的应用等相关知识。课标要求在“学段目标

2、”中提出了“理解小数的意义，在“课程内容”中提出了“结合具体情境，理解小数的意义。”教材呈现的主题图是学生在教室里面用米尺测量物体的情境，虽然这个情境对学生来说很亲切，但基于学生对小数的意义理解是本节课的重点，也是难点的考虑，我创造性的使用教材，把学生认识小数的载体用正方体呈现。我觉得这样会更加形象、直观、层次分明，便于学生的理解。二、说学情：四年级的学生已经初步掌握了分数的基本知识，三年级下册已经对小数有了初步的认识，日常生活中也常常接触到小数，对小数已经有了一定的表象认识，但缺乏理性的理解，没有上升到理论的高度。正因为这样，为这节课的教学奠定了知识基础、提

3、供了教学的契机。三、说教学目标：结合对教材的理解及学情的分析，我制定了以下教学目标：1、在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率。2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探索建立小数与分数之间的联系。3、在学生积极参与教学活动的过程中，渗透数学结合的思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。四、说重难点的确定：教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。五、说教学流程根据以上对教材、学情的分析，教学目标、重难点及教法

4、的确定，共设计了三个环节：（一）创设情境，导入新课；（二）尝试探究，理解意义；（三）解释应用，拓展提升。（一）、创设情境，引出课题新课标指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能。基于对课标的认识，此环节我大胆的进行了创造，出示“猜测式”课题（xsdyy），这种情境的创设，较为新颖，容易引发学生的想象，激起学生极大的学习热情，使学生自然的从这个环节中过渡到下一环节，同时也与课后形成呼应。（二）、尝试探究，理解意义《课标》要求教学中强调以学生为

5、主体，强调学生参与知识的形成过程，始终做到为学生提供充足的学习素材、创设充分学习的空间和时间，让学生自主探究体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。《课标》中对概念教学的建议是：由知识型向过程性转变，由讲授型向探索性转变，由封闭型向开放型转变。基于课标的理解，我选择了借助直观感受、引导发现、自主探索的方法展开教学，此环节我分以下几个环节展开教学：(想法：1、基于课标的理解，我选择了借助直观感受、引导发现、自主探索的方法展开教学。便于学生更好的理解小数的意义。2、学生对小数意义的理解是相对抽象的，虽然有直观地演示，但更离不来学生的自主参与，为此我坚持让学生自己通

6、过自主探索、观察，比较的方法探索小数的意义及对计数单位的理解。)1、认识一位小数利用课件进行直观的演示：把正方体平均分成10份（1）引导学生说出其中的一份是十分之一，也可以说0.1，当学生说完0.1的时候，教师用语言过度一下：十分之几可以用小数0.1表示，顺便追问一下：“0.1像什么？”像一片面包，把小数形象话，不仅更便于理解，也有利于培养学生的数感。（2）拓展：接下来就放手把学习的主动权交给孩子们，表示完其中的一份，你还想表示几份？让他们选择10份中的几份进行表示。学生汇报交流其中的几个小数。（可适当多交流几个）（3）观察猜想：教师先让学生认识什么样的小数是

7、一位小数，随即问：“什么样的数可以用一位小数表示？”借助板书引导观察猜想，学生归纳出：分母是10的分数可以用一位小数表示。这句话对小数意义的理解非常关键，应找几个学生读一读，不仅仅能加深印象，更有利用理解小数的意义。正所谓万事开头难，在认识一位小数的时候，在这里我有意识的放慢步伐，一步一个脚印的稳扎稳打，为后面认识两位小数、三位小数……奠定扎实的基础。2、认识两位小数课件出示平均分成100份的正方体：（1）在学生对一位小数的有了初步感知的基础上，继续探究小数的意义，大屏幕出示，把正方体平均分成100份，引导学生认识其中的一份。可以用百分之一表示，也可以用0.0

8、1表示，也就是百分之一可以用小数0.0