语文学科建设三年规划.doc

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1、.语文学科建设三年规划为了全面贯彻实施《语文课程标准》，引领全市初中语文教师加强教材教法研究，构建有效课堂教学范式，提升语文教师自身专业水平，提高学生语文素养，扎实推进学科建设，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，实现全市初中语文教学质量新的突破，特制订本规划。　　一、原有情况分析　　（一）教学现状　　1.阅读方面　　鉴于语文课程理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教材作为阅读材料、文学读本归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上建立的根本观点，这样，才能使学生真正达到培养阅读能力的目的。因此，我们探索建立“互动课堂－学程导航”的课堂教学范式，推行“晨诵”和“午读”，加

2、强了学生的预习指导，改过去的茫无目的的随意，为有准备、有针对、有目的、有实效的预习；加强了朗读教学，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声；加强了课外阅读，改以前一心只读课本，两眼不看课外书籍的陋习，为课外阅读成学生生活的重要组成部分，以“古诗赏读”“名著导读”系列进行指导，注重积累，扩大阅读面；重视了学生的阅读感受和体验，由过去需引导学生理性判断，严格表述“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”，提倡多角度、有创意的阅读；强调了探究性阅读，由原来只对学习结果的重视转而变成对学习过程的关注，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的

3、判断，并能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。　　然而在语文教学实践中，我们还存在一些问题：　　①阅读教学观念陈旧落后，教教材的倾向严重。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的量仍嫌不够，因而造成学生的阅读文化积淀太浅，缺乏语文能力提升的力点，发展后劲不足。语文课里学生读书的时间太少，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，导致阅读教学费时低效的尴尬，难以从根本上加强阅读的实效性。教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“

4、这一篇文章的写作特点”。这样的课堂教学的定位，阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生背了一大堆标签式的“知识”，学到底仍然不会读书。　　②片面的应试痕迹干扰，阅读教学的定位不够正确。光要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则较为忽略，甚至将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。片面地认为阅读的最终目的是为了写作，要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品

5、味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。　　③课外阅读指导不够重视。学生阅读量少，相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。农村初中学生课外书的来源教少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付验收需要，有那么几百，几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。书香不能飘溢班级，书味不能浸润孩子心田。尽管教师也都认可“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师不在这方面下功夫，很少有老师能向学生推荐好书，经常与学生交流课外阅读的体

6、会，分享阅读的快乐，　　2.写作、口语交际方面..　　①作文训练是个系统而复杂的工程。初中三个年级，六个学期，六本教材，构成了一个相对完整的作文训练体系，每个年级，每个学期，每本教材，甚至每个单元都是这个完整体系中不可分割的组成部分。这样，一个单元一个单元的能力训练点综合起来，就形成了整个作文能力训练体系，但在我们的作文训练中同样存在那种“只见树木，不见森林”的问题，注重的是作文的次数，作文做了哪些题目，而忽视了单元训练中所要形成的能力。许多教师想通过一次作文训练什么都抓，结果势必什么也抓不到。与其想通过一次作文训练抓全面，倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破，这样倒有可能

7、真正学点东西，提高点技能，一课一得。这是作文训练乃至阅读训练必须遵循的原则，也是作文训练行之有效的办法。只有坚持一课一得，经年累月积攒起来，学生的作文能力才会稳步提升，反之，贪多求快，结果只能是事倍功半。　　②在作文教学实践中，对作文应密切和生活关系的重视程度往往不够，只局限于课堂，把作文仅仅看作是课堂里边的事，割裂与生活的联系，忽视了口语交际、课外练笔和语文实践活动。实际上，学生的作文就应该是写实实在在的生活。“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活，只有在生活中才有真情实感，才有智慧的语