江城子•密州出猎 (2).doc

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1、《词四首》作业设计一、学习目标1.结合作者的生活经历与作品的写作背景，分别概括作者在词作中所抒发的情感。（教学重点）2.反复诵读词作，理解词的内容，比较两首词的异同。（教学难点）二、作业设计前置性作业（一）知识链接（识记有下划线部分）豪放派特点：创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，词作宏博，用事较多，不拘守音律，更喜摄取军情国事那样的重大题材入词。四个阶段：北宋早期范仲淹写《渔家傲·秋思》，发豪放词之先声，可称预备阶段。北宋中后期苏轼大力提倡写壮词，欲与柳永、曹元宠分庭抗礼，豪放派由此进入第二阶段即奠基阶段。苏轼之后，经贺

2、铸中传，加上靖康事变的引发，豪放词派获得迅猛发展，集为大成。这是第三阶段即顶峰阶段。第四阶段为延续阶段，代表词人有刘克庄、黄机、戴复古、刘辰翁等。（二）感情朗读、熟练背诵。1、《江城子密州出猎》作者，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家。我们在八年级学过他的一文一词，分别是、。2、《破阵子》选自《》，作者，字幼安，号稼轩，南宋爱国词人。我们七年级时学过他的一首词是。反馈检测性作业任选一句，从一个角度进行赏析。1、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。2、了却君王天下事，赢得生前身后名。方法指导：1、选好角度（修辞手法、炼字、写作手法)2、赏析诗句的内容情感

3、巩固拓展性作业从以下两项作业中任选一项按要求完成。1、任选一首词作，用生动的语言描写词作中的场景。要求：200字左右，至少运用2种修辞手法，语句生动流畅。2、选择其中一首词，改编成一篇小小说，扩展故事情节，加入自己合理的想象。（200字左右）三、评价标准1.前置性作业字体工整，填写正确，熟练识记。2.反馈检测性作业角度正确、分析合理、结论准确。3.巩固拓展性作业运用修辞手法，语句生动流畅或者想象合理、情节完整。四、评价、反馈的形式及其合理性分析形式：1.教师批改并下批语，批语多以肯定及激励性语言为主。3.学生自评和互评，老师总体把关，评出优秀者

4、在班级交流。合理性分析：1.采取学生自评、小组互评、老师面评的方式推出优秀作品，既有群众基础，又能避免随意性；既能互相学习，又能起到激励作用2、教师及时对作业作出回应，有利于学生落实作业并明确改进方向，并使学生不同程度地体验到完成作业的成就感。五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析大部分学生对待此类作业态度认真，各尽其能发挥所长，内容丰富并紧扣主题；部分学困生对这个作业的评价可能感觉略难；前两板块内容比较简单易完成，第三块内容较难，要求较高，学生在语句生动流畅和想象合理上不容易达到要求。六、补救或改进措施1.留作业之前先明确作业要求，教给学

5、生提高作业正确率的方法，完善作业的奖惩措施。2、采取选做、难易结合的方式使得每个学生都有能力来完成作业并有所提高。3.提高作业评价的合理性，采取多样的评价形式，激发学生做作业的热情，原则上让学生在作业上都能体验到成就感。4.对于一致认为比较难解决的问题小组合作探究，再各自整理；学困生由小组帮助解决。作业设计说明一、作业设计理念《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”语文作业无疑是学生实现上述目标的有效途径。新

6、课程理念下的语文作业应该是教师给学生精心准备的一份礼物，学生做作业的过程是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的生成过程，也是创造性的学习过程。这就要求我们语文教师提升作业设计意识，在体现教育性、开放性、综合性、发展性的原则的基础上，确定以人为本的作业观，引导学生在完成作业的过程中逐步形成乐于学习、善于探索、努力求知的价值观念和良好的学习习惯，促进学生的全面发展。作业是课程内容的延伸，但这种延伸不是机械地重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，完成作业是自我建构知识的过程；教师批阅作业，是对教学的再认识过程。实践证明，作

7、业的设计中应渗透新课程的理念，才能张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的生命。在作业设计的实践中，如何把握重“质”少“量”、求“异”略“同”的原则，使学生达到举一反三，触类旁通的效果，如何才能激发学生的积极情感，使作业成为学生获得心智发展的载体等一系列关于作业设计的问题，需要我们在教学实践中不断探索。二、作业设计目的九年级作业：贴近中考，体现实用性九年级学生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，逻辑思维能力提高，独立判断能力明显发展，记忆能力也逐步发展到以理解记忆为主。但他们对语文的认识处于感性认识的阶段，同时，面临中考，学习的科目逐渐增加，学

8、习的强度和难度逐渐加深，所以作业设计要注意时间的有效性和内容的实用性。近几年中考试题形式新颖、内容丰富，重视对学生思维方式、答题技巧、语言组织等能力的