在平面图上用角度描述物体所在的方向.docx

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1、《用方向和距离确定位置》教学反思【课前慎思】“用方向和距离确定位置”是苏教版数学六年级下册的内容，要求学生能在实际情境中知道精准确定一个物体的位置要考虑方向和距离两个要素，应用方位知识、测量技巧、比例尺知识等已有基础描述出平面图上某一物体相对于参照物的具体位置。关于这课，我的困惑是：1.书上用的例题是灯塔和轮船的情境，学生不太熟悉，产生不了描述精确位置的学习需要，能不能换个情境呢？2.教材中的方位描述用“北偏东”这样的方式，能不能说成“东偏北”呢？这也是以往教学中学生会提到的困惑。3.本课大多数学生通过自学就能明白怎么做，教师还能做什么？经过查阅资料，反复思

2、考，同行的智慧碰撞，最后我决定这样来解决这三个问题。一、数学教学，以学情为起点尊重学情，就意味着以学生的学为中心。正如华应龙老师说的那样：教是为了需要教。是的，教师的教是建立在学生的学情上。通过学习别的教师的试上课，让我知道学生这部分知识不需要教师手把手地教，他们自己就能通过自学或者同伴互助式学习掌握方法。那么，身为教师的我能做什么呢？真的就不需要教了吗？所有学生都能自学掌握方法、形成技能吗？显而易见，这是不可能的。必须教，怎么教呢？是继续一步步引导，让学生跟着我走，上一节不出任何意外的课，还是大胆放手，让学生自主学习，在活动中发现问题、解决问题？我选择了后

3、者，因为我知道“教学要真正促进学生的发展”。我把这节课教师的教放在顺学而导上，放在帮助学生突破难点的点拨上。知道学生量角度是难点，所以先让学生尝试操作，产生分歧后安排两个学生上台展示不同量法，这时教师及时介入，发现两者的共同点和不同点，从科学的角度解释了数学上对表述方向的规定，这里充分体现出教师的主导作用。这节课的其他时间，除了开头的情境引入之外，教师都是学生学习的引导者、合作者、促进者，甚至是旁观者。顺学而导，让学生在课堂上绽放出自主的精彩。二、数学教学，以活动为主线《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要培养学生

4、基本的活动经验。这节“用方向和距离确定位置”的教学是在学生自主学习活动的过程中完成的。学生在情境中产生确定位置的学习需求，从而自主定标；在动手操作中发现方向表述的疑问，自然质疑探究；在巩固练习中自主强化，发现方向表述上的联系。活动式教学，使学生的知识、能力在活动中得到展示，有所提升，并为我们形成数学学习模式提供了借鉴。三、数学教学，以发展为目标华应龙老师评价自己的课时，他这样说：“这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮，是独特个性的彰显和主体性的弘扬……”这样的课堂评价标准是从人的生命成长的角度去思考，让数学课堂变成学生生命成长的

5、摇篮，这是我们每位数学教师追求的至高理想。正如课程标准告诉我们的那样，本节课目标的确定是基于学生的学情，促进学生发展的；内容的设计是激发学生兴趣，产生学习动力的；活动的过程是学生主动参与、生动活泼和富有创造性的。数学教学的严谨与灵动之处，恰是它的魅力所在。