桃花源记教学设计用.doc

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1、《桃花源记》教学设计周丽波知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2．理清文章的叙事线索，理解课文内容。过程与方法1．在诵读的基础上，熟知课文内容。2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。第一课时一、激情导入新课有一位老人，他栖身山野，躬耕田园，与星辰物语，与日月神会。大自然洗去了他满面风尘，洗出心灵的淡泊平和。在荷锄归来的田间小路上，在把酒话桑麻的融融笑声里，在那群素心淳朴的农夫野老中，人们忘记了他是一位诗人。“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠……”在

2、委任运化、心与物冥中，田园风光成了他心中美的“至境”，于是生活在他胸中流泻成一首首最美的诗，一幅幅生动的画。这位老人就是田园诗人之宗、东晋辞赋家陶渊明。而当现实的困厄向他袭来，他心中的这幅至美的画面却愈加清晰起来。就让我们一起走进陶渊明，走进这幅唯美的生活画卷。二、诵读——涵咏功夫兴味长读课文。用你的声音传达陶体散文辞采精拔、抑扬爽朗的美。1、用自己喜欢的方式来读课文，注意要读准字音，读得字正腔圆。2、请你摇头晃脑地来读，读出文言文语言的节奏感和抑扬顿挫的韵味。①读准字音。②读出节奏。③读好领起词。④注重语调、句读的轻重缓急。⑤要有感情。三、译读——说田园“奇美”故事（一）

3、说故事。比比看，哪个小组的同学说的最好？1、以小组为单位，借助课文注释，复述课文内容，可以加入自己的想像，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方要进行思考探究，也可以举手问老师。2、小组合作，用简练的语言概括出这个“奇美”的故事。3、小组合作，以“奇美”为话题，抓住一个点，说说陶渊明笔下的田园生活画卷。把小组的探究成果写下来。奇：美：（二）读美点。1、一读，读一二段——读得入情入境、历历如画。用你的诵读再现陶渊明胸中“至美”的田园画卷。梁启超评价陶渊明说：“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑。”读出恬淡景色里那份炽热的感情。2、二读，读第三段——读

4、得有情有境、声情并茂。通过你的演读重温千年桃源淳朴的风俗人情。即把文章读得立起来，运用想象和饱含情感的渲染，再现场景。试着读，可以以小组为单位演读。3、三读，读全文——读得回旋跌宕、余韵悠长。通过读感悟桃花源似有若无、似真亦幻的朦胧美和无穷意蕴感。故事虽短，但落笔有悬念，起伏有波澜，情节有高潮，令人心驰神往。这次读，要求同学们读出波澜起伏的高潮美和“余音绕梁、三日不绝”的意蕴美。4、问题探究：请从文中找出相关的字词，比比看，哪个小组找的最快最全？（1）一字多义的字（2）义同字不同的字（3）通假字（4）四字成语⑸古今异义词师结：其实，陶渊明也并非天生的隐士，他从小便有“大济苍

5、生”之志，满怀着“学成文武艺，货与帝王家”的美好幻想，寒窗苦读，遍访名士，三十而立的他几经周折才谋得一个彭泽令的小芝麻官，不仅经世济民的远大抱负难以实现，而且还要降志辱身，和官场里的那些人逢迎周旋。其间因为他不向权贵屈膝献媚，“不为五斗米折腰”，因此弃官归隐田园。与统治者和黑暗现实做最后的决裂。陶渊明可以逃避政治和现实，但他不可能逃避生活。所以只能将未尽的政治理想寄予诗文。文章就是在这样的背景下创作出来的。齐背《桃花源记》，谛听这位伟大的田园诗人流淌自心灵深处的田园绝唱。