9雨的形成 (2).ppt

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1、冀教版小学科学四年级下册说课稿深州市双井完小宿慧丽一、教材分析：本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学知识、综合学生自己的能力，尝试探究雨是怎样形成的？这节课从锅盖上的小水珠、浴室镜子上的小水珠、从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠和植物叶子上的小水珠等四个生活场景，引入本课教学。活动1小水珠从哪里来？主要为讨论活动。让学生解释这些小水珠是从哪里来的，又是怎样形成的？突出了凝结现象的两个基本条件，一要有水蒸气，二要受冷。水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供强有力的佐证，也可为不能解释凝结现

2、象的学生提供帮助。活动二“雨的形成”是一个综合运用已有知识、经验的开放性较强的探究活动。帮助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水的三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。阅读科学在线，可以激发学生关注科技发展，并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，了解人工降雨可以进行灭火和改善干旱的环境等作用。二、学生分析四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较认真，对实验感兴趣，通过三年级的学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世

3、界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培养学生科学素养的重要途径。三、教法学法针对学生的学情特点本课我采用的最主要的教学方法是引导探究法，

4、图片激趣法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法，讨论、对比实验、学生模拟实验等学习方法。我以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，在实验操作中感悟，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。四、教学目标（一）探究目标：引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否正确。（二）知识目标：能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释

5、雨的形成。（三）情感态度与价值观：在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的能力以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。五、教学重点、难点教学重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。教学难点：学生根据材料独立进行实验研究得出结论。六、教学过程（一）情景激趣，导入新课。（二）走进生活，解释现象。（三）实践验证，得出结论。（四）小组合作，模拟实验。（五）自学科学在线，了解人工降雨。（六）学生谈收获，检测。七、板书设计：水蒸气水冰遇冷遇冷八、教学反思：本课在授课过程中

6、采用图片激趣、讨论、对比实验、学生模拟实验等多种形式，利用多媒体进行教学，通过课堂提问和练习，取得了不错的教学效果，但是也存在着一些不足：由于教师驾驭课堂的能力欠缺，课堂教学不灵活，不幽默，过于死板，学生学起来不够轻松，课堂气氛不够活跃；整节课，教师讲的多，学生参与的少，学生的主体性没能体现出来，也就没能真正成为课堂的主人；本课涉及到的拓展知识很多，我感觉学生通过学习只是浅显的了解一点，没能深入体会，这跟我的渗透有直接的关系，如果时间允许应该就雨的形成过程进行拓展，让学生了解雪和冰雹的形成等。