短歌行 (2).ppt

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1、粤教2003课标版必修一第四单元古典诗歌广东省遂溪县第一中学李睿教学设想学生通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例:（诵读熟悉－领悟思想情感－诵读巩固）教学目标1.注意反复吟咏，体会诗中的思想感情。2.学会合作与探究，通过分析讨论把握诗歌的主旨。教学重点难点1.了解作者求贤若渴的心情和诗歌的主旨。2.体会作者在诗中表现出的气魄雄伟、慷慨悲凉的风格。导入大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？场面何其壮观，刘邦是何等春风得意《大风歌》流露出了刘邦对人生的诸多匮乏，希望得到一些猛士即贤才来辅

2、佐自己保住江山。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，无不为自己的前途感到彷徨和苦闷。在月明星稀之夜，曹操“方其破荆州，下江陵，顺流而东”，“酾酒临江，横槊赋诗”之时，其心声又是怎样的呢？今天，我们来学习曹操的《短歌行》。题解短歌：《乐府题解》根据《古诗》的“长歌正激烈”以及曹丕的《燕歌行》中的“短歌微吟不能长”，认为，长歌、短歌是就歌声长短而言，一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，是古代诗歌的一种体裁。（抓住题目的理解有助于对文章的理解）介绍曹操----治世之能臣乱世之奸雄请同学说说自己所了解的曹操。曹操简

3、介曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。在曹操三父子周围聚集了众多作家，他们作品的现实主义精神和慷慨激昂的风格被称为“建安风骨”，也称“魏晋风骨”。读诗诵读诗歌，切身体会诗人所表达的思想感情。（分小组读，互相比较，指出正误后，教师示范朗诵，然后全班同学齐读，读出那种慷慨悲凉的感情，通过多读能够切确把握诗人的情感）如何去读一首诗

4、歌？1、找出诗歌中感情色彩最浓的字眼，如喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等。2、揣测诗歌大致表达的情感，或者抒发的志向。3、诗歌精短，故每一句对于感情抒发十分必要，分析它所起的作用（对于诗歌的抒情）。短歌行对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。pìjīnwèiyōumòchuòqìzābǔ整体感知诵

5、读指导重音：红色字体停顿:/语速：快慢语调：升调↑降调↓平调→曲折调√语气节奏：()朗读时要注意停顿，四言诗，两两相隔前半部分感情基调：沉郁苍凉对酒/当歌，人生/几何！↑慢（慷慨激昂气满声高）譬如/朝露，去日/苦多。↓慢(沉郁悲壮气沉声低）慨当以慷，忧思/难忘。↓慢（凝重苍凉气缓声沉）何以/解忧，唯有/杜康。↓慢（苍劲悲凉气沉声低）青青/子衿，悠悠/我心。↓慢（惆怅轻柔气徐声柔）但为君故，沉吟/至今。↓慢（深沉悠长气徐声柔）呦呦/鹿鸣，食/野之苹。→慢（深情舒缓气舒声平）我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快（轻快高昂气满声高）后半部分感情基调：慷慨激昂明明/如月，何时/可掇?↑

6、慢(深情激昂气足声高）忧/从中来，不可/断绝。↓慢(沉郁悠长气缓声沉)越陌/度阡，枉用/相存。↑快(轻快愉悦气满声高）契阔/谈宴，心念/旧恩。↑快(轻快高亢气满声高）月明/星稀，乌鹊/南飞。→慢(惆怅舒缓气舒声平）绕树/三匝，何枝/可依？↑快(急促高亢气短声促）山/不厌高，海/不厌深。↑慢（铿锵有力气满声高）周公/吐哺，天下/归心。↑慢（慷慨激昂气满声高)悟诗整体感知：从全文看来，你会抓住哪个字作为切入口理解诗歌？忧相关背景：建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，在曹军用铁索连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可以扫平四

7、海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，此诗格调高远感情丰富,是诗人内心世界的真实写照。分析诗歌：（学生分小组讨论，在课文中找出相应的依据）A、诗人为何而忧？B、如何解忧？C、作者表达的是什么样的感情呢？问：作者忧从何来？人生几何、譬如朝露、去日苦多如何解忧？唯有杜康人生苦短不过举杯消愁真正可以解忧的是什么呢？求贤，辅助自己统一天下表达作者求贤若渴的心情的句子有哪些?青青子衿食野之苹之鹿明明如月何时可辍但为君故我有嘉宾忧从中来不可断绝巧用两个语典“青青子衿”和