指向表达的阅读教学.ppt

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1、海南省教育研究培训院王琴玉——第二、三学段阅读教学课例解析及作业设计一、对阅读课的三点建议——高林生老师在2013年全国小学语文教师素养大赛上的点评1.现阶段阅读教学存在着哪两个偏差？2.第二学段、第三学段阅读教学阅读理解的内容分别是什么？二、第二学段阅读课例解读——《为中华之崛起而读书》教学实录及评析聊志向评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。“志”字文化溯源，让开课不俗。字词学习第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易

2、，注重实效。词语的教学，还巧妙地融合了对课文内容的了解，一石二鸟。初读课文，整体感知从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读能力、写作能力的训练，巧妙融合。学习第一个小故事《语文新课程标准》提出：第二学段的阅读教学，“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘诀”——“悬念与伏笔”，不露痕迹

3、地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作技巧。自学第二个小故事这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？不是发现内容是什么，而是发现写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。自学第三个小故事本课为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学

4、习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。总体评析：教语文，就是为了帮助学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。因此，他没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把大量的精力花在了“言语形式”上。三个小故事之间的关联，对比的写法，伏笔照应等，是本文言语表达的重要形式，“优秀的语文教师应该是言语奥秘的探索者、解密者、创造者，是学生亲近语言、热爱语言的引领者。语文教师理应凭着自己对语言的独特的感受，带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界

5、，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力”（潘新和语）。教学中，何老师始终立足于“写作”，经历“自读发现问题——再读解决问题——三读读出滋味”的过程，让孩子们充分感受故事之间的内在联系和每一个故事独特的写作奥秘。何老师深谙，理解文本的内容，不是阅读教学唯一的目的，大部分课文，只要孩子们稍稍努力，内容就会一览无遗，“而形式，对大多数人来说，是个秘密”（歌德语）。因此，教师始终让孩子们自己去发现写作的秘密。小结：在现阶段的阅读教学中，一线教师最大的教学失误是什么？小结：在现阶段的阅读教学中，一线

6、教师最大的教学失误是什么？关注文本表达了什么，却不关注文本是如何表达的。三、第二学段阅读课例解读——《三顾茅庐》教学片段及评析三顾茅庐.wmv讨论交流：你如何理解阅读课的基本教学原则——以读为本，读中感悟？以读为本，读中感悟读有目标，读有方法读有梯度，读有反馈读有思考，读有收获四、第三学段阅读课例解读——《杨氏之子》教学及评析——《杨氏之子》教学及评析一、努力践行着“以读为本，熟读成诵”的做法1.在学生试读、教师正音的基础上，读准字音，读顺句子；2.在教师范读、学生领悟的基础上，读出停顿，读出节奏；3.通过师生“对读”的方式，读出感情，读出人物的性格和心理；4.在读懂全

7、文的基础上，巧妙设计多种形式，借助多媒体营造古韵悠长的情境，读出文言文的味道。二、抓住核心，精心设计，突出重点本单元的训练点是“感受语言的艺术”，在课堂教学中干老师摒弃了“杨氏子给你留下了怎样的印象”“杨氏子的聪惠表现在哪里”“杨氏子语言妙在哪里”等传统问题，而是紧紧把握课文的核心内容——人物的语言，引导学生借助人物的语言揣摩、补白人物的心理活动，通过学生对人物心理活动的描述，由表及里、由浅入深、由此及彼地感受杨氏子的风趣和机智、幽默与委婉，而后让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的环节，更是点晴之笔，笑声朗朗之中，学生应声而答，使文本语言内