阅读解读.指向核心素养的阅读教学.ppt

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1、指向核心素养的阅读教学-----对第二学段阅读目标的解读与践行思考以往的培训总想把效果寄托在培训者身上，希望交给受训者无穷的智慧和解决教育教学问题的制胜法宝。这容易造成教师自我学习与创造的惰性。以往的培训通常用一个人的想法去同化全场的头脑。这容易造成教师缺乏思辨的能力，不易形成自我教育主张。我认为理想的培训不是传授，而是唤醒！不是汲取多少知识，而是改变心智模式、思维习惯和行走方式，实现自我的建构、创造与发展。我对培训学习的理解一、课标解读前的几点思考2001版课标：首次出现“语文素养”2011版课标：特别强调“语文素养”能力：听说读写素养：听说读写语感积累思维方法习惯审美情趣道

2、德修养良好个性健全人格■看清：语文的来路2001版课标：工具性与人文性2011版课标：语言文字运用综合性与实践性阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，因此应是一种被引导的发现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义过程。要重视学生独特的见解与感受。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。■厘清：阅读教学的内涵■弄清：学段目标任务1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，

3、粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。■弄清：学段目标任务7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗

4、文50篇（段）9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。关键词语：理解积累体悟运用■解读方法：咬文嚼字，前后勾连；践行反思，精准理解二、我对课标解读的认知■理论支撑：基于设计思路的认知：九年一贯，整体设计。基于结构框架的理解：隐显纵横，双轨呈现。基于表述方式的分析：虚实结合，螺旋上升。举例：咬文嚼字，精准理解■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1.重点词语要弄清其内涵。如：正确，是指读准字音，不丢字，不加字，不读错字，不读错音调，不读断词句，根据标点读出恰当停顿。流利，是指在正确的基础上，不读破句，不拖泥带水，不结结巴巴，不破坏文章的

5、表现力，不唱读。流利不等于读得快。有感情，是指读出文章中作者所表达的情感和意境。举例：前后关照，精准理解■用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.学到什么程度要适切，要前后比照：第一学段学习用老师指导、示范下用，强调学习过程第二学段用进行朗读实践的过程，形成习惯第三学段能用强调能力上的达成度，要具有这样的水平1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：（1）理解生词。理解生词的意义是重要任务；“联系上下文、借助工具书、联系生活”是途径与方法。（2）理解句子。理解句子所表达的意思是阅读理解的重点，切实训练。“联系上下文”是途径。三、把握学段目标的几个关键（3）理解文章内容--

6、---能初步把握文章的主要内容；能复述叙述性作品的大意。方法举例：理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，形成画面；理清文章的条理，再叙述内容（四下八单元）在理解词语、句子、自然段的意思的基础上，学会归纳。1.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：（4）理解语言形式----体会课文中关键词句表达情意的作用；体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。领悟遣词造句的准确；体会语句的具体形象；体会文章条理清楚的表达方法；体会选材的别具一格。（5）不理解的要质疑---要敢于提问；善于提问。现状：无疑而问---为了表现；失之肤浅---价值不大；不经思考---一想就会的；1

7、.理解能力：是阅读教学的重要任务。内容包括：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基缀文者情动而辞发观文者披文以入情阅读的个性化和个性化的阅读，都要求阅读主体的情感投入，通过仔细体会语言形式所反映的人物形象、生动的生活场景以及迷人的自认景观等。去感受语言形式的表现功能，去领悟情感，与文本、作者实现视界的融合、心灵的碰撞，是阅读真正成为学生快乐的精神家园。阅读教学不仅要体现工具性，还要让学生充分体验其人文内涵。具体包括：体会文章表达的思想感情；注意在诵读中体验情感，领悟内