指向表达的阅读教学(葛涛 新店镇小)

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1、以《太阳是大家的》为例谈指向表达的阅读教学设计葛涛新店镇小学《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生通过学习教材的选文，培养儿童的语言文字运用能力，也就是如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，来呈现课程内容，最终达到课程目标，是语文教学不可回避的一个重要话题。拿到一篇课文，我们会选择什么作为教学内容？对情节内容的理解？还是对情感内涵的体会？从学习语文的根本来讲，应该直面文本的语言表达。因为“精妙的言语表达形式，正是文本作者高品位的理解和运用言语的

2、语感物化”（李海林）。阅读教学不能只重视文本内容而忽视对语言表达形式的领悟。我们要引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从而内化语言材料，掌握语言表达的技巧，由此积累语言经验，提高语文能力。该怎样将教学重心转向寻找语言的表达形式之美，进行指向以语言表达为主的教学呢？因此，就我前段时间上的《太阳是大家的》一课进行反思：1．读写结合形神兼备，朝向表达因为文章是按一定条理和章法组织，并表达一定内容与思想情感的语言文字，“文”含文采之意，“章”即为条理、章法。所以阅读教学中，不能只停留在理解文章内容，受到情感熏

3、陶，还要进而理解和欣赏语言文字的文采、条理和章法并学习运用，这样才能有效发展学生使用语言的技能，提高语文能力。1、品读第二小节，仿写诗句最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？(谁去过海边或者江边戏水？-----你是怎么戏水的？----在阳光下戏水是多么开心的一件事啊！能把这种快乐的心情读出来吗？指名读后二行。-----你高兴的时候有什么样的表情？-----能带着笑容读一读吗?-----带着快乐的表情齐读后两行)太阳仅仅为鲜花、小树、小朋友带来美丽和快乐？你从哪儿知道的?(文中省略号)她还会做哪些好事？

4、请你当当小诗人，也来写写。课堂中，学生通过拟人的手法，都能明确说出仿写内容。这堂课，抓准一个仿写训练点，先让学生感受语言形式承载的信息，透过语言文字体悟蕴含其中的思想情感，认识这种语言形式的表达效果，接着让学生效仿学习，让学生在文本中走个来回。这样一个环节的设计,不仅让学生在模仿练习中，语言、思维都得到了训练,学生对文本的体悟也走向了纵深处。而且学生关注到了文本是如何通过这种形式达成表达效果。这样的注重读写结合活动,神形兼备,极具效果。2．以读攻读，体现表达形式之美课文的语言，包孕丰富情感与理趣。如果我们能

5、带领学生浸润文本，深入语言深层，便能探索到个中真味。在通读课文的基础上，理清了诗歌的小节：初读课文——理解课文——再读课文。接着引导学生欣赏语言表达形式之美。1、美读第一小节，读出画面。老师读，同学自由评价。（感受语言之美）再读句子西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；从东山上升起的太阳，到西山上就要落下！我让学生读词语，看图片，感受句子中的美，通过图文并茂，指导学生再读课文，深入体会。在引导学生读通的同时，继而去想一想，这样的语言表达形式，承载着作者怎样的情感？这样由读去发现语言形式，再通过朗读来表达这

6、种形式蕴含的情感，在朗读中走一个来回，从而催化语言与内容的相融，使课堂充满“语文味儿”。课堂中，学生们通过欣赏与再读句子，表达出语言之美。如果我们将一篇课文的教学着眼点放在语言特有的表现形式上，就能在有限的教学时间里有效地将内容的理解和形式的学习和谐统一起来。通过语言形式理解语言内容，进而凭借内容的把握,品味语言形式的妙处,学习表达，从而提高语言综合能力。