幼儿园早期阅读活动的设计.ppt

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1、早期阅读活动的设计与组织形式执教：陈洁内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点三、活动设计原则二、早期阅读三部曲什么是早期阅读？早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内容。早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是玩具2、喜欢在画面上寻找3、开始阅读交往4、阅读时间短班小指导要点1、营造适宜的环境2、理解幼儿

2、的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确，时间适宜中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文字敏感指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提高，喜欢提出疑问指导要点1、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字5、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养早期阅读三部曲第一步：选书首先，要个根据幼儿的年龄特点来选择图书。小班《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、

3、《鼠小弟》系列中班《11只猫做苦工》大班《猜猜我有多爱你》、《爱心树》其次，要根据幼儿的发展状况来选择图书。第三，根据幼儿的兴趣来选择图书。第二部：读一读首先要自己细细读一读，熟悉内容和情节。其次要确定阅读的形式。（泛读或精读、集体阅读小组阅读或区域阅读）最后要确定阅读思路。1、教师给幼儿故事主线，也就是大致的故事方向，引导幼儿通过主线进行阅读。2、教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容猜想故事内容。3、教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面推测出全新的故事来。阅读的思路：阅读中的巧妙提问：第一层次：看见了什么？书上有什么？第二层次：发生在什么时候？在什么地方？

4、他们在干什么？第三层次：为什么？怎么了？引导幼儿对画面进行深度挖掘。第四层次：接着会发生什么？并说明理由。引导幼儿对情节进行猜测。目的是帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分析的能力。第三部：引导幼儿表现：表演故事复述故事制作图画书展板原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。活动设计原则1、从功能上引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣理解性活动

5、—理解内容，学会阅读体验性活动—体验情感，迁移经验集体活动区角活动日常活动３－４次阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅读活动的安排2、从活动类型方面原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，

6、活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提

7、出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个“前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。原则四：谢谢观赏！