对传统课堂的反思.ppt

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1、对传统课堂的反思（一）存在问题传统课堂的十大结构性弊端——低效、负效的根源1.单调性：听——讲（视觉听觉动觉中刺激最差的一种感官）2.单向性：师→生（传输误差）讲得明听得清不是一回事3.单一性：教材、教师单一、陈旧，学生的资源没有释放4.缺失性：无学习情境变化，没变化和没有效果几乎相同5.滞后性：作业型反馈无法做到及时，信息反馈错失良机6.无优化：只讲究对，不讲究好，条条大路通北京，总有最佳7.无纠错：分数转移了注意，问题依然存在，舍本逐末8.被动性：流程决定了学生在学习过程中必然处在被动位置9.隐蔽性：目标和进度，学生无权参与制定，更无权监督10.扭曲性：师生人性的压抑导

2、致的扭曲，炼狱般的学习发展从课堂层面：好大一场“雪”这样的“表达”能唤醒教育的“麻痹”吗？读书人对书本的轻蔑是教育的成功？失败？学生烧书撕书 陈胜“起义”再现？湖南某中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。（央视《新闻1+1》）区域、学校推进层面：1.浮于观念，乏于行为教师的教学观念很多，但课堂中教学行为并没从根本上得到改变。新课程改革十多年来，有必要对它进行盘点。它确实使老师的观念发生了翻天覆地的变化，但很多老师教学行为方面基本没有改变。除了现实的考试评价方面的原因，还有一个重要原因是一个人观念与行为之间并不具有必然的

3、因果关系。另外教师的教学观念转化为教学行为还需要若干个中介条件才能完成。具备什么条件才能顺利的把观念转化为行为呢？其中有一点就是所有的课堂教学改革的前提和基础是要求教师具备与传统不一样的学科理解方式。2.痴于模式，缺乏依据现在很多学校都迷恋打造教学模式和教学品牌。模式是在现代化过程中产生的，深受人们的喜爱，因为一种模式开发出来，就有理论依据、操作程序、评价反馈体系一整套系统供我们参考。但我们今天开发的却不是模式，因为它缺乏依据。真正的教学模式依据在于重新认识学生的思维、学习和发展。思维、学习和发展是建立和探索模式的三大依据。抓住学生在学科中的思维特点，学习方式，学科能力是如

4、何发展的才是建立模式最关键的部分。3.流于形式，疏于内容今天课堂教学的形式比内容多，缺乏内在品质。原因在于从表层上过多强调自主、合作、探究等形式，不论是哪一种，一定要与学科嫁接。学科不同，探究的内容也不同。教师不能把自主、合作、探究作为形式标签粘贴，要基于学科类型确定教学方式。所谓有效课堂，有个基本的要求，那就是教学内容、教学目标、教学策略三位一体，具体来说教学内容决定教学策略，是什么教学内容就应该怎么教，怎么考。保持这三者的一致，课堂才是有效的，但现在课堂上却是用方法来裁剪内容，而不是根据内容决定方法、策略师：小朋友，怎样记“树”字？生1：树，左中右结构，左边“木”字旁，

5、中间“又”字，右边一个“寸”字，合起来就是“树”字。师：还有其他记忆方法吗？生2：树，“村”字中间放个“又”字，合起来就是“树”字师：真聪明，还有其他记忆方法吗？生3：树，左边是“权”字，右边是“寸”，合起来是“树”字师：很好，还有其他记忆方法吗？生4：树，左边是“松”字去掉“公”，右边是“对”字，合起来是“树”字。师：不错，还有其他记忆方法吗？生5：树，左边是“林”字半边，右边是“对”字，合起来是“树”字。师：了不起，还有其他记忆方法吗？生6：树，左边是“机”字去掉“几”，右边是“对”字，合起来是“树”字。师：太好了，还有其他记忆方法吗？生7：树，左边是“村”字去掉“寸”

6、，右边是“过”字去掉“走之底”，合起来是“树”字。师：真聪明，还有其他记忆方法吗？……这是探究性学习吗？这种“发现”、“探究”有价值吗？（误解了探究的真谛，把简单的学习任务引向了复杂的方向）有价值吗？4.忙于效仿，丧失自我这是我们应该警惕的，很多学校总结出了行之有效、适合他们学校的教学模式和改革思路，但是其他很多学校在“做”的精髓还没有被理论准确提炼前，就迫不及待的去效仿、复制，结果当然可想而知。中国人喜欢并善于重复模仿，今天老师基本的教学行为方式也是重复和模仿。教育有法无定法，我们当然可以借鉴别人做得好的方面，但一定不能丧失了独立的思考，一定要吃透别人的精髓。5.限于经验

7、，少有理性很多老师在课堂上确实有不少亮点和经验，但是由于缺乏理性思考的能力，不能上升理性的高度加以提炼。构建现代课堂要从区域层面提升老师反思的能力，因为只有理性的东西才能为我们区域共享，才能被其他老师借鉴。(二)列表比较为了直观感受传统课堂与现代课堂的区别，我们把传统课堂和现代课堂的相关要素进行列表比较。传统课堂和现代课堂的主要区别比较项目传统课堂现代课堂发生地点“教”室“学”堂课堂生态教师在上（讲）课学生在学习主题词预设、传授、规矩生态、活动、特色师生假设教师，是全知全能的；学生，是一无所知，是被物化的。“以学生