一年级数学下册二游乐园里的数学问题10《乘法》教材分析浙教版.docx

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1、《乘加》教材分析乘加是学生第一次接触的含有两级运算的式题。把这部分内容编排在乘法口诀教学之后，意在帮助学生理解相邻两句口诀之间的联系，有利于学生记忆口诀。同时，乘加的学习，也为后面学习两位数和编新的乘法口诀作蕴伏。计算时采用口算，直接写出得数，不必提及运算的顺序。教材创设了丰富的情境，让学生借助直观图像来理解乘加式子表示的具体含义。看与问从游乐园中选择四个活动项目，询问学生喜欢玩什么，从而把生活问题转换成数学问题。对这一问题，学生说法不一。如果要全面了解学生喜欢玩什么，就要进行统计，用数学知识来表达这个问题。从统计的角度为学生提供问题情境，一方面

2、可以让学生感受到数学与现实生活的联系，体会统计的作用，另一方面也沟通了不同学习领域（即数与代数、统计与概率）之间的联系，展示了数学知识的整体性。教学时，要引导学生认真地解读题中的统计信息，可以提问：为什么要用“正”字来表示？喜欢荡秋千的有几人？你是怎么想的？前面的统计结果只是一种学习材料，学生最喜欢玩的是什么？要回答这些问题，就产生了计算的必要。教学时，也可以根据学生的生活背景，把情境转化为统计喜欢吃的水果、喜欢的颜色等。事实上，教材只是提供了一种思路和框架，教师应当从实际情况出发，创造最适合学生学习数学的活动。这就是“用教材”，而不是“教教材”

3、。喜欢划船的人数的统计结果是2个“正”字多3画。要鼓励学生用多样化的方法表达这一结果。比如：5＋5＋3，比2个5多3，比3个5少2。当学生有了多样化的表达方法之后，再引导学生用算式表示。做与说给出17朵花，学生结合已经学过的乘法口诀，可以有不同的圈法，但每种圈法都有剩余，因为17这个数是素数。教学时，可以让学生先圈一圈，再把圈的方法用算式表示出来。如：3×5＋2＝17，2×8＋1＝17，4×4＋1＝17等。要引导学生想一想这些算式表示的含义。如3×5＋2＝17表示每份3朵，圈了5份，还余2朵，或每份5朵，圈了3份，还余2朵。注意培养学生从不同角度

4、思考问题的习惯，体现解决问题策略的多样化。练与用第1题，创设了“统计选班长的票数”的情境，根据统计结果，列出乘加算式。第2题，在计算后，要注意引导学生观察乘数与加数之间的关系。如果乘数与加数相同，那么从乘法意义上理解3×8＋8，即3个8加1个8，是4个8。进而引导学生想一想9×3＋6可以怎样改变一个数，使它也能写成一个乘法算式。如：9×3＋3＝10×3，9×6＋6＝10×6，6×3＋6＝6×4。练一练八第1题，让学生根据图像表达的信息来理解题意。列式是6×2＋4．引导学生理解算式中每个数表示的含义。进而可以引导学生思考：如果列式是6×3＋4，它表

5、示什么意义？5×3＋2呢？第2题，先看图说出图意，再列式计算，并解释算式表示的意义。第3题，用多种数数方法来表示19，考查学生对算式意义的理解水平，也可以让学生用学具把算式摆出来。通过画与摆的活动，丰富学习的过程。教学时，引导学生在观察比较的基础上尝试着自己做一做。也可以先写出算式，再让学生根据算式圈一圈。第4题，结合图形推算的方法，建立连加算式与乘加算式之间的联系。先说明图形表示的数，再写出图形算式，把图形算式转化成用数表示的算式，再把同数相加的部分用乘法表示出来。第5题，第（1）题，通过“移多补少”，把不同数连加转化为同数连加。教学时，要结合

6、方块图让学生思考是否有办法使每条方块个数同样多。引导学生用“移多补少”的方法，从5个方块中拿出1个方块，补给3个方块的那一条，每条方块个数同样多。这样，就可以帮助学生理解3＋4＋5＝4×3。2＋4＋6，可以用“移多补少”的方法将原式转化为4＋4＋4，即4×3。第（2）题，运用第（1）题的方法，先把等差数列转化为同数相加，再改写成乘法。1＋2＋3＋4＋5＝3×51＋2＋3＋4＋5＋6＝3×5＋62＋3＋4＋5＋6＝4×51＋2＋3＋4＋5＋6＝4×5＋1像这样，如果加数中有一个最中间的数，和＝最中间的数×加数的个数；如果加数中没有一个最中间的数，可

7、以把第1个或最后一个加数留出来，从剩下的数中找出最中间的数，和＝最中间的数×加数的个数＋留出的数。