一年级数学下册二游乐园里的数学问题4《认识乘法》教材分析浙教版.docx

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1、《认识乘法》教材分析本课主要理解乘法的意义，知道同数相加用乘法计算比较简便。教学时，要注重引导学生理解相同加数、相同加数个数的意义。看与问引导学生观察主题图，写出加法算式，并理解这些算式表示的意义。如：小火车上一共坐了（看见的）多少个人？2＋2＋2＋2。长椅上坐了多少个人？3＋2＋4＋3。杂技表演的一共有多少个人？3＋3＋3。转盘上一共坐了多少个人？4＋4＋4＋4＋4。一共有多少个气球？3＋5＋5＋5＋5＋5。对于同数连加的情况，要让学生说一说数的过程，数法与算法是相对应的。可以有意识地引导学生先数小火车上的人数，2个2个地数，数出1个2、2个2、3个2……自然引

2、出同数连加的算式，而且在数的过程中也可以体会“几个几”的含义，为后面学习乘法的概念作好蕴伏。为了加强学生对相同加数与相同加数个数的理解，对于同数相加的算式，可以直接提问数得的结果是“几个几”。教学时，也可以补充一些加法算式，进一步丰富学习资源。同时，通过这样的活动，让学生主动地参与到学习中来。在此基础上，对算式进行分类，区分出相同的数相加与不完全相同的数相加两类。做与说第一环节，先出示情境图，数一数一共有几个人，引导学生用不同的方法观察。横看每行5个人，有3行，就是3个5；竖看，每列3个人，有5列，就是5个3。学生分别列出5＋5＋5与3＋3＋3＋3＋3两种算式，并

3、算出得数。进一步区分两个算式分别表示3个5与5个3，它们的和都可以用乘法表示。引出乘法后，将乘法算式的读法、各部分的名称与乘法算式对照呈现，引导学生认识乘法各部分的名称以及算式的读法。应当注意的是，《数学课程标准》强调不再区分乘数和被乘数，但对学生理解乘法的意义而言，区分相同加数和相同加数的个数是十分重要的。另外，乘法中乘号读做“乘”，而不读“乘以”。第二环节，先让学生想一想2个7是什么意思，再把2个7的和用加法算式表示出来，并求出和。观察两个算式，你发现了什么？引导学生用相同加数、相同加数的个数等概念说出两个算式的不同点。它们的相同点是和相等，都是14。进一步指

4、出，可以用7×2或2×7来表示。通过对比和类比，引导学生体会乘法的意义，知道“求几个相同加数的和可以用乘法计算”。练与用第1题，让学生在计算连加和乘法算式的过程中，建立加法与乘法的联系，体验用乘法计算比较简便。把同数相加的算式写成乘法算式，关键是找准相同加数和相同加数的个数。简单地说，可以先写下一个加数作为乘数，再数一数有几个这样的加数，把个数作为另一个乘数，它们的积与连加算式的和是一样的。这样的概括，建立了加法与乘法的联系，同时为下一步脱离加法算式直接写乘法算式做好准备。第2题，可以直接要求学生说出相同的加数是什么，有几个这样的加数相加，再写出乘法算式。引导学生

5、说出算式表示的具体含义，让学生在观察、书写算式的过程中，再次体会乘法的意义，巩固乘法算式的写法和读法。这里没有同数连加的算式作支持，有些学生会觉得比较难。教学时也可以先列出加法算式，为学生提供思维的铺垫。“数学百花园”，主要介绍了“乘号”的来历。英国数学家奥特雷德于1631年在其著作《数学之钥》中首次以“×”表示两数相乘，即现代的乘号，日后逐渐流行，沿用至今。后来以“·”表示乘号的用法也相当流行。我国规定用“×”或“·”作乘号都可以，一般字母或括号前的乘号可省略。