一年级数学上册四有趣的游戏_认识位置单元分析青岛版六三制.docx

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1、《有趣的游戏——认识位置》单元分析一、教学目标1.结合现实情境,能辨认上下、前后、左右,初步学会用这些方位词描述物体间的相对位置。2.经历用上下、前后、左右辨认和描述物体相对位置的过程,并通过与同伴相互交流,初步体验方位感。3.在现实、有趣的活动中,初步积累有关方位的直观经验,感受数学与生活的联系,形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。二、教学内容本单元只安排了1个信息窗。信息窗呈现的是“拍手游戏”的情境,以连环画的形式呈现了游戏过程。借助学生熟悉的“拍手游戏”的画面,引起学生对“上下”、“左右”的回顾,进而提出问题“哪边是左,哪边是右”引发对“左右”方位的讨论和辨认。在“自主练习”中,通

2、过“指鼻子”等游戏活动,进一步巩固对“方位”的认知。本单元教材编写的基本结构如下:三、教材解读及学与教建议(一)单元教材解读本单元是学习“空间与图形”知识的起始阶段,教学内容里的“上下、前后、左右”这3对方位正好对应着三维空间的3个方向,所以本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。生活中经常需要对物体的相对位置作出描述,如学生排队时,排在某位同学的左右等,所以这部分内容与现实生活联系得较为紧密。本单元的学习,有利于培养学生的观察能力、应用意识以及初步的空间观念,使学生进一步体验数学与生活的联系。本单元的教学重点是辨认“左右”。因为“上下”、“前后”对于一年级的学生来说,在生活中

3、已经具备了一定的生活经验,很容易界定,所以“左右”的辨认就成为重点。教学难点是用“上下、前后、左右”来描述物体间的相对位置,如说清“××在××的左面”、“××的右面是××”等等,描述时要说清参照物,这对于刚刚能辨认自身左右的学生来说不容易,同时这也是后面认识“东西南北”等方位时的教学难点。本单元教材编写的主要特点:1.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺序是先“上下”,再“前后”,最后是“左右”。按照这样的认识顺序,教材先借助游戏情境,让学生主动调取有关“上下”和“前后”的知识经验,然后提出辨认“左右”的问题进行重点教学。2.强调学生主动参与活动,重视亲身体验。教材

4、利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象,启发学生借助已有经验学习方位的初步知识。(二)单元学与教建议1.充分唤起学生的已有经验,以原有经验为基础,开展学习活动。辨认“上下、前后、左右”等方位,学生在家庭、学校、商店……多种场合都经历过,学生已经有了很好的经验基础,只是没把这部分内容作为系统知识来学习。教师在教学中可以提出“你经常用右手做哪些事情,用左手做哪些事情”等问题,来充分唤起学生的已有经验。这样做,一方面可以使学生感到亲切、有兴趣,乐于参与活动;另一方面可以扩大学习的空间,便于学生联想和交流。2.重视学生的亲身体验,让学生在亲身体验中学习知识。初步建立“上下、前后、左右”等方位

5、感,学会用简单的方位知识描述物体间的相对位置,单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。最好的学习方式是引导学生亲身参与现实活动,如信息窗中的“对口令”游戏,“自主练习”中的“摸鼻子”游戏等等,使其身临其境,在解决具体问题中用亲身体验唤起对经验的联想,从而掌握本信息窗的有关内容。学生在亲身感受中学习知识,掌握方法,学到的知识才能扎实、灵活,才能学到有用的知识。3.注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系,在应用中逐步巩固。有关方位的初步知识是现实经验的系统化,处处可以找到它们的“影子”。另外,此类知识很难通过几节课、几个例子一下子学会,只有通过不断地辨认,不断地观察,不断地积累经验,才

6、能变为得心应手的知识。为此,教师除重视课堂中的体验学习外,还要学生结合实际进行应用。学生能利用简单的方位知识解释和描述一些周围事物的位置,在应用中逐步建立方位感和空间感,才能真切地体验到数学有趣、数学有用。4.全面评价学生的学习状况。对本单元中知识与技能的评价,一要考查学生是否学会了用“上下、前后、左右”描述物体的相对位置,二要了解学生与小伙伴合作及主动运用知识的情况。5.本单元建议课时数:2课时。

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