从情境中探究在兴趣中发展.doc

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1、从情境中探究在兴趣中发展新的《科学课程标准》提出：科学课要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力。小学生好奇心强、渴望了解大自然的种种奥秘。课堂上，我们针对小学生的心理特征，根据教材内容、教学要求，借助实验、游戏、电脑课件等多种媒体进行教学，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官,寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越,让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,激发学习

2、乐趣,提高学习效率。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握教学情境的设计：　　一、创设的情境要考虑学生已有的前概念。　　　　情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。如在学习三年级上册《水》这课时，我首先创设了情境：桌上放了好几袋装在黑色袋子里的物体，然后对着学生说老师一时疏忽，忘了哪包是水了，请同学帮忙想办法找出哪一包是水。这一情境满足了学生爱表现的欲望，从而激发了学生的探究欲望，投入到下面一系列的探究活动之中。我也被学生

3、的探究活动深深吸引。　　探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和动机，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力，也可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。　　　　二、利用认知冲突创设情境。　　科学教学情境的特点和功能，主要在于引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个好，心理由此而产生的困惑和不解，更能激起

4、学生的求知欲和好奇心。　　如《物体在水中的沉浮》一课时，上课一开始，我首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水中，它会上浮；而把此牙膏皮捏扁放入水中则下沉；马铃薯放入水中下沉，而放入盐水中却浮上来。目睹此景，学生会想沉浮与什么因素有关呢？　　学生正是看到的沉浮与自己的认知（重的物体往往会沉的）发生了冲突，学生才具有了要探究个究竟的欲望。由此，我们不难得出，不管运用什么样的方法进行问题导入，都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的，目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突，提出有探究价值的问题。　　三、利用问题创设情境。　　科学

5、问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。　　如《物质在水中是怎样溶解的》一课，一开始，教师在事先准备好的一只盛有水的玻璃杯里放一小粒高锰酸钾，一会儿杯子里的水全变红了，学生观察到这一现象后，教师可以提问学生：为什么一小粒高锰酸钾会使整杯水变“红”?这样就会使学生产生了解问题和解决问题的兴趣与需要。　　四、利用游戏、魔术创设情境。　　小学生充

6、满生气、爱幻想，兴趣广泛，对新事物最敏感，单一的教学情景易使他们感到乏味。这就要求教师要认真钻研、不断探索，不断创新。根据教材内容的不同，设计灵活多样、不断创新的教学情景。而设计各种游戏、魔术的教学情境，是一种让学生乐于接受的教学情景，它可以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。　　　　学生在“玩中学”，“学中玩”，激起了学生强烈的学习热情，激发了创造想象，锻炼了学生的思维，培养了学生学科学、爱科学的兴趣。在“游戏”和“魔术”中

7、，不但使学生们学到了知识，而且充分发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，在“科学”这片天空自由翱翔。　　　　科学课的学习提倡从学生所熟悉的身边事物入手，让学生在一定的情境中学习科学。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。”可见，教学情境的创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏的重要标准。　　一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们

8、的学习动机。在科学教学中，教师应从生活