试谈诗歌教学中的美育.doc

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1、感受•欣赏•创造—--试谈中学诗歌教学中的美育 诗歌教学，是中学、中师语文教学的重要内容之一。可是就目前的教学实践看，诗歌教学仍是一个难点。有的用教记叙文的方法，给诗分段，归纳段意，把一首充满韵味的诗肢解得七零八落；有的大搞古诗的白话对译，将一首充满灵性的诗变成一篇散文。教师教得费力，学生学得乏味，更谈不上受到美的熏陶了。出现这些失误，主要是忽视了诗歌的文体特点，忘记了诗歌特有的美育功能。教学中，怎样根据诗歌的特点进行教学，使学生在学习中受到美的熏陶？笔者在教学实践中从以下三个方面作了探索。导之以读

2、感受美 诗歌是文学的一大样式，它和其他文学样式一样，都是一定的社会生活在作者头脑中反映的产物，都是用来认识生活和表现生活的。但是由于反映生活和表达思想感情的方式和效能不同，诗歌又有着自己不同于其他文学样式的特点。何其芳说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式。它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”（《关于写诗和读诗》）艾青说：“诗必须有韵律，这种韵律，在‘自由诗’里，偏重于整首诗内的旋律和节奏，而在‘格律

3、诗’里，则偏重于音节和韵脚。”（《诗论》）这些说明，诗歌艺术美的一个重要方面是具有韵律，不论是自由诗，还是格律诗，都有着自身的音乐美。 为了让学生体会诗歌的音乐美，教学中，紧紧围绕诗歌的这一特点反复吟诵，就能使学生进入到艺术氛围中，加强对诗歌这一形式美的感受。 范读是引导学生进入诗情的先导。老师富有魅力的范读，通过声情并茂的节奏、韵律等会更好地直观地再现诗歌的声感美。如学习艾青的《大堰河——我的保姆》，老师在范读时注意诗中排句体现的气势和节奏，传达出诗人对保姆的挚爱、怀念之情，使学生受到了节奏美的感

4、染，较快地进入了诗歌意境。 播放教材的示范朗读声像带，是范读的又一形式，特别是一些著名播音艺术家的朗读，把抽象的语言文字变成自然流畅、娓娓动听的声音气息，使学生借助声觉形象进入诗中意境，为诗歌的音乐美所陶醉。如在学习李瑛的《一月的哀思》时，我在课堂上播放了著名播音员方明朗诵的录音磁带。方明同志那浑厚深沉、极富感染力的朗诵，拨动了同学们的心弦。有的学生听着听着，流出了热泪，整个课堂呈现着一种悲壮肃穆的气氛。这种气氛既有利于学生体会诗的美学价值，又使学生在这种心理陶醉中净化了情操，美化了人格。 当然范读

5、只是一种先导，只有学生自己吟诵，才能体味出诗歌的音乐美。这就要求教师要对学生进行必要的指导，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、速度、语调的要领；掌握有关诗词音乐美的一般知识，了解旋律、用韵、节奏等常识，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。例如朗读张志民的《一秒歌》，指导学生要读得停顿准确，轻重分明，快慢适当，语调得体；还要点明此诗用排比以增强节奏感，用反复突出诗的旋律，用提行强调诗句的重点，用简短的句子突出诗的气势，表现出珍惜时间的紧迫感。这样，就会使学生在朗

6、读中进入一种急切紧迫的气氛中，进一步感受到珍惜时间的重要。 学习古典诗词，更要继承先人一唱三叹、不绝于耳的做法，使学生在反复吟诵中逐渐加深对诗词声情美的感知，从而陶冶他们的感情，不断良化他们的听感。如能配合教学，播放一些有关的诗词歌曲声像带，效果会更好。如学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，朗诵后再播放用古曲演唱的《大江东去》，相信这支在“铁琵琶”、“铜绰板”的伴奏下，由“关西大汉”演唱的古典乐曲，会使学生更好地领会豪放词的风格，更好地感受到诗词的音乐美。引之以析欣赏美 朗读，是从诗歌的形式入手，引导学

7、生感受美。仅此是不够的，还要根据诗的特点，引导学生分析诗词，这是进入诗的意境，领会诗的思想内容和艺术特色的关键一环。只有完成这个环节，才能使学生深入诗的意境，欣赏到诗的内在美。 诗是用形象思维的，“它饱和着丰富的想象和感情”，分析诗也要根据这一特点，运用联想和想象，去再现诗中描绘的生活图景，去体味诗中抒发的思想感情和耐人寻味的哲理，从而受到美的熏陶。具体来说，可从以下几方面入手： 一是引导学生探讨诗人的创作意图，理解诗人的思想感情，把握诗歌体现的时代精神。 诗是诗人思想感情的真诚表露，而诗人的思想感

8、情无不与当时的时代背景和诗人的生活经历有着密切的关系。因此，在分析诗时，首先要了解时代背景，了解诗中人物活动和事件发生、发展的时间、地点，即自然的、历史的、社会的环境。其次要了解诗人的生平和思想，知道他一生的经历和思想的变化。再次要了解他在创作时的思想动态，是什么事件或人、物触动了他，引起了他的深思，激发了他的情感，使他产生了创作冲动。了解了这些后，就可以对诗的基调有一个基本的把握。 例如陆游的诗词，中师课本选了《书愤》、《诉衷情》（当年万里觅封侯）两首。教学中，我先