让学生学会自己修改作文.doc

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1、让学生学会自己修改作文东乡二小李英关于作文批改，我们一直被“改”和“如何改”的问题困惑着。好像教师不在学生的作文上圈点、写上几句评语，就是不称职教师一样。其实全批全改、印象地评分、以及格为标准等这些行为在很大程度上消减了学生的写作兴趣，制约了他们的自主能力。对我们教师来说，总是要在作文批改上付出大量艰辛的劳动。批改起来辛辛苦苦的，有的一字一句全面开花，勾勾点点，批批注注，总以为改得精改得细会更好一些，结果把自己压得抬不起头来，苦不堪言。然而，这一切对学生来说又如何呢？他们拿到被精批细改，满篇朱红的作文时，绝大多数人首先关心的是分数多少，至于为什么得高分，为什么得低分，则根本不去追究缘由。

2、更有甚者，连老师的旁批总评都不屑一顾。记得我女儿读小学时候，把作文拿回家给我看，直接就说：“妈妈我又得的98分哦！”显然，这样的作文批改提高不了学生的写作能力的，教学效率也高不起来。相反的，它成了我们教师的索绊。而且也忽视了对自主修改的重要性的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了学生们的主动性和创造力。如何真正在教学中还学生以主体呢？自主修改就是最有效的途径之一。　　我们必须承认，学生作文是通过写作活动、写作练习来培养学生的写作能力，提高写作素质的。其重点肯定“人”。对于整个作文教学，尤其是在作文修改这一重要环节中，无疑要重视写作主体——学生。重视培养学生自己改的能力，其实是培养一种综

3、合能力，因为修改不仅仅是字词句上的修修补补，还要统观全局，从内容、形式到主题都有要有所提高。怎样积极调动学生的主观能动性，深入挖掘他们的创造潜能，有意识地引导他们学会并掌握修改作文的方法，对提高作文教学水平，对提高作文教学效率都是至关重要的。在教学实践中我体会到：四步教学法有较好的效果。　　一、教给学生修改作文的方法　　要想开展学生自主修改作文这一活动，也就是将自主权交给学生自己，那么修改作文的常识则是学生必需掌握的。于是我将自己平常批改作文的那一套，几乎都转载给了学生。然而学生自改能力的形成是要一个过程的，并非一日之功，一教就会的。教学中我施行了先扶后放的原则。我注意了两点：一是改前指

4、导；二是修改方法的落实。在学自主修改前我都要进行一番修改指导。分批分段教给一些必要的知识。如：常规的评价与修改的标准以及统一修改的符号等等。对于遣词造句，错别字，标点符号，卷面格式等我则将它们做为常规作文教学的内容，每次修改前都会一再提醒。对于审题、立意要求准确深刻；选材、组材要求围绕中心；详略要得当；谋篇布局要巧妙；结构安排要合理；过渡衔接要自然等等。我就用图表将这些术语的含义、做法、推荐的例文等，条理清楚地印发给学生，让他们做到心中有数。　　二、让学生尝试修改作文有了相应的写作修改以及批改的常识，不足以说明学生会写会改了，空谈理论是无益的，重要的是实践。作文修改的实践活动还必须有载体

5、，自然就是每人都有修改的内容。组织学生练笔，加以写前指导，让学生有一篇具体可改的文本做载体是必不可少的，这也就是自改作文的开始。写前就用了心，改时印象自然要深刻些。我常在有计划的指导下让学生写，然后收集起来，而不是马上让学生修改，因为那样就如同学生改稿，思维定势决定那起不到修改的效果。我而是收后自己先阅览一遍，并做好批改记录。然后选择恰当的时间再让学生自主修改。在这段时间里，我指导学生看一些相关主题的例，要求他们时时反思自己的文章，当他们有了强烈的修改冲动时，再让他们修改就事半功倍了。　　三、具体开展有了前两步为基础，更重要的就是活动的开展。这时就要学生将自己掌握的写作知识以及修改常识运

6、用到自己的作品上。修改前，我同样先稍加指导。如：第一步是要学会判断，也就是在通读自己文章的基础上，以所发图表为参考：对中心是否突出，观点是否鲜明，材料是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当等到做出判断，即对修改的文章有个总体认识，这样就算改不出什么，但对下次如何写好作文却大有帮助。第二步是推敲，在确认文章总体框架的基础上对字、词、句、标点符号的运用等进行推敲，然后加以修改。第三步是给文章润色加工，从表现手法、表达方式，语言特色等方面加以考虑，以期成为最满意的作品。要求并指导学生脚踏实地地逐字逐句逐层的分析修改。如该增添的要会添，该删的一定删，对文章修改完成后。再指导学生评价，

7、学用眉批和总批，学写评语，认清为何要修要改，知道好在哪里差在哪里。等等。这完全是一次再创作的过程，对学生思维能力的培养，写作能力的提高是有着不可估量的作用的。　四、互批互改是有助于作文修改的辅招　　组织学生互批互改进行交流，有利于提高学生的写作能力，更有利于激发学生的写作兴趣。以自主修改为前提，在时间准许的情况下，我便组织学生将自己的作文交给其他同学批改，相互间写些评语。我觉得这一活动有两大好处，一是具有开放性，个人的作品通过交流，