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时间:2018-10-14
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1、让学生学会修改自己的习作小学作文教学辅导 在语文教学中,教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作,可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何,甚至是苦不堪言。那么。怎样才能提高习作教学的效果呢?《纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此,我想:何妨变个改法儿,把修改习作的权力交给学生呢? 那么,如何让学生学会修改自己的习作呢?结合自己
2、的课改实践,我认为可以从以下几方面入手: 一、养成习惯 培养学生自己修改习作的能力,必须强化训练,养成良好的习惯。每次习作,我要求学生必须先打草稿,写草稿必须写一行空一行,留有修改的余地。稿子写完一段,先检查有无错别字,再看词运用是否得当,然后看句子通顺不通顺。如果这些都满意,就要考虑句子之间是否衔接。最后通段念两遍,看看整段意思能否贯通一气,表达一个中心。这样一段一段写,一段一段修改。整篇文章写完了,再通读两遍,检查段与段之间过渡是否自然,整篇文章是不是围绕中心思想写的,文章的前后照应了没有……如此检查修改,养
3、成习惯。当然。有的学生喜欢整篇文章一气呵成,然后再修改,效果也是一样的。 二、确立观点 古代的韩愈、贾岛、白居易,现代的鲁迅、朱自清、毛泽东等,他们的每一首诗词每一篇文章无不是经过多次修改、反复推敲才定稿的。教师要使学生明白自己的习作更需要多加修改,要让他们懂得:不打草稿、一稿定论、直接往习作本上写是完全错误的,这对提高写作水平极为不利。从而让学生逐步养成认真地、反复地修改习作的习惯。经常让写作水平较高的学生谈谈写好习作的心得体会,树立起身边的典型,这样效果会更佳。 三、教给方法 1.教师示范 学生
4、自己修改习作的能力,要通过教师具体教、自己实际练去获得。教师可以根据每次习作的训练重点,选择缺点多、有代表性的习作,事先用毛笔抄写出来,或抄在黑板上,或制作成课件,在课堂上从字、词、句、段、标点符号到篇章结构等师生共同修改。如此多次训练。学生自然会掌握修改习作的方法,逐步提高修改能力。 2.遵循规矩 教师批改习作,要遵循一定的规矩,学生修改也同样如此。要规定几种批改符号,让学生掌握这几种符号的用法,批什么,改什么,形成惯例,比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号,都须明确规定,使学生知道这些符号的
5、意义、用法,在实际修改中掌握运用,这样做,也能使学生更好地领会教师批改的意图,修正习作中的毛病,提高写作水平。 四、批改促进 叶圣陶先生说过:“改是为了不改。”教师也可以对学生的习作进行精当的批改,这样做的目的是为了使学生能自改习作。教师可以用批改来促进学生自己修改,提高学生修改习作的水平。 1.口头批改 学生打草稿时,教师巡回指导,对于先完成草稿的学生,及时进行口头指点,让其修改;对落后生更需要具体指导。落后生遇到的困难有:不会选择、组织材料,不会布局谋篇、错别字、病句多等。口头批改可以帮助他们减少困难,同
6、时,可以增强他们的信心,起到鼓励作用。对于大多数学生的草稿,可以让他们自己当众朗读,而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、置疑、互改。这样,能使学生的习作做到材料安排恰当、中心比较突出、语句通顺、错别字少,又可以从评点别人的文章中受到启发,获得较多的学习机会,加强了学生之间的合作交流。另一方面,学生的好胜心比较强,谁都愿意自己的习作受到好评,这样做更能促进学生认真作文。 2.书面批改 教师对学生习作的批改应遵循“多就少改、鼓励为主”的原则,应根据学生的不同水平,确定批改的重点。比如,水平较高的学生,一般用
7、词恰当,语言流畅,叙事条理清楚,但有时会出现中心不突出、结构不严谨等缺点,所以批改这类学生的习作时,应重点指导他们进一步改进写作方法,提高写作技巧。对于中下水平的学生。他们习作中的毛病较多,教师应在尽可能保留原意,爱惜学生劳动成果的前提下,精批细改,以保护学生写作的积极性,千万不能改得面目全非。学生习作,只要比上次有一点进步,哪怕仅仅是个别词语使用得当,也要予以充分肯定,热情表扬,千方百计树立其写好习作的自信心,做到为了“ 不改”而“改”。但是,所有批改,教师不能统包下来,多数毛病应用符号标出,要求学生自己修改。对篇章结构、
8、表现手法上存在的问题,可通过眉批和总批解决。有的习作可以暂时不评等第,待学生修改后再评。这样才能起到督促学生自学、主动求索知识、提高能力的作用。 另外,为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用,每次作文本发到学生手中后,必须要求他们做两件事:①将教师批改的习作认真读两遍,弄懂教师为什么这
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