认识方向教学反思王兰芳.doc

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1、一、创设问题情境，激发参与动机心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣以及丰富的情感基础上。创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径。在教学中，教师要注意创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习热情。上课一开始，我利用多媒体播放可爱的天线宝宝、初升的太阳等情景，从日出东方这个自然规律和学生已有的经验切入，使学生充分感受数学与生活的联系进而对数学产生一种亲切感。低年级小朋友十分乐于帮助别人，通过设计“送迷路的天线宝宝回家”这一问题，激发了学生探求知识的兴趣和解决问题的欲望。二、创设活动情境，提供参与机会《数学课程标准》指出，教师应激发学生的学习

2、积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本课中，我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。例如，面对太阳升起的地方，相互交流方向；演一演，帮天线宝宝找到他们喜欢的方向；小小设计师；翻版游戏。这些活动，为学生提供了广泛参与、自主探索的机会，学生在观察、比较、合作、交流的过程中，进一步加深了对东南西北四个方向的理解和记忆，发展了初步的空间观念。三、创设成功情境，获得参与的乐趣苏霍姆林斯基说过，一个孩子，

3、如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。因此，教师要努力创设成功情境，让每一位学生在有挑战性的情境中体验成功的乐趣。本课通过“帮助天线宝宝找到回家的路、游玩的路、设计动物园，翻版游戏”等问题引导学生加深体验。学生从中获得了成功的喜悦，更加喜欢数学了。