多位数乘一位数的乘法估算.doc

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1、《多位数乘一位数的乘法估算》教学设计与反思    【教学内容】人教版三年级数学上册多位数乘一位数的乘法估算    【教学目标】     1.创设情景，感受估算的简便，引导学生亲历多位数乘一位数估算方法的探索，并能解决实际问题。     2.学生明确估算的意义和估算的要求    【教学预设】     一、创设情景，揭示课题。板书课题。     二、探究估法体验策略       (1)独立估算           师巡视并提示“写出估算过程，用一种方法估算好的，想想看，还有别的估算方法吗？写下来。      

2、 (2)反馈交流，介绍≈（反馈时，问算式和估算结果间用什么符号来连接，为什么？随即介绍≈。他是把第二个因数看做50再来计算，有谁还有别的估算方法吗？）          师：看来“够不够”的问题，我们也可以用估算来解决。而且小朋友还发现了，其中一个因数不变，另一个因数估大，估算值也就比精算值要大；其中一个因数不变，另一个因  数估小，估算值也就比精算值要小.    【课堂作业】       1.估一估（P70做一做），基础模仿练        刚刚小朋友学得都很认真，现在请打开数学书P70，完成做一做  

3、     1.估算方法的选择        教材P70页例2中，解决“29×8≈”这个问题，只出示一种方法：“因为29接近30,30×8=240”。同时，小精灵也没有再问：你还有别的估算方法吗？这与以往的计算教学很不同，以往的计算新授课中，例题下的解决方法总会有好几种，而且也会通过小精灵的提问，发散学生的思维，寻找其余计算方法。此外，教参上也只说“例2是学生学习乘法估算的开始，这里要求不高，只要求他们会把因数中任意的两位数或三位数看成整十、整百的数来计算就行了。”我想，编者肯定有其设计意图，在整十、整百、

4、整千数乘一位数的口算教学后，教材马上安排了多位数乘一位数的估算，那么大部分学生的经验就是把两位数或三位数估成整十、整百数再与一位数相乘。但假如算式是28×9或354×9的话，我想很多学生会想到把9估成10再计算。这是由数据特点，及学生的心理因素影响而成的。为此，在这节课的教学中，估算方法要不要多样化，如“88×8≈”这道题目，学生若估成