听课随感——又见“目的性颤抖”.doc

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1、听课随感——又见“目的性颤抖”最近，听了小卢老师一节随堂课——四年级语文《最佳路径》第一课时。小卢是一个新教师，从事语文教学未满两年，过去听过几节课，感觉比较生涩。听了这一堂课，觉得进步较大。无论教学目标的确定、教学流程的设计、学习方式的运用等，都比较准确。整堂课能给予学生充分的活动时间，有效的发挥了学生的主体作用，较好的体现了“先学后教”的理念。读准词语、读顺课文、理解文意、理清层次等环节，学生都积极主动参与，课堂气氛活跃，达成度较高。有一个细节引起我的思考：“检查自读”环节，教师出示一组词，生甲自告奋勇站起来朗读，其中“催促”读成“cuīzú”；接着是生生评价，大家

2、纷纷指出这一明显的错误；教师让该生再读，结果又读成“cuícù”；三读，才准确。教师让学生再读，生乙主动请缨，读音准确；但很明显，他在读“催促”时，愣了一下。这种现象其实就是心理学所说的“目的性颤抖”。学生回答问题，都抱着比较强烈的成功欲望，尤其是主动回答的时候。但出现小失误是常有的事情。一旦出现失误，心理就会产生一定的压力；先期成功欲望越强，此时的压力越大，心理活动就越复杂，注意力就会分散。这时候马上让他改正，效果往往不好，不是重复先前错误，就是出现新的错误。这种情况还具有“传染性”。像上面课例中，生乙很明显也受到影响，朗读时没有预期的流畅。课堂中“目的性颤抖”现象许

3、多情况下不容易让人注意，但处理不好，后果不容小视。最直接的会使学生以后思考、回答问题产生种种顾虑，难以产生积极、自信、专注的学习状态，影响学习效果。营造和谐的学习氛围，可以有效地减少这种现象的发生。课堂中，教师要充分尊重并突出学生的主体地位，注重感情投资，讲究教学艺术，使学生的心态始终保持优化状态。同时，教师还要善待学生的一切，包括“错误”。于永正老师上课常说这样一句话：“我上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖。”宽松的环境极大地激发了学生们的学习积极性。这样一来，学生就把学习看成乐趣，无拘无束的投入学习活动，即使偶尔出现失误，也会一笑而过。采取恰当的学习方式，能

4、够有效地缓解这种现象的影响。上述课例中采用了生生评价的方式，但这种学习方式须加以指导。往往学生在评价时，挑刺的情况比较多，而且语言直白。出错学生一旦意识到自己错了，会产生懊恼，此时其他同学如果“火上浇油”，他就会更加难堪。如果变化一种评价方式，巧妙的化解尴尬局面，保护学生的心理，就能很好的缓解甚至消除这种现象的不良影响。培养教师的教学机智，及时生成新的教学资源。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”而如何利用学生的“错误”生成新的教学资源，绝非一日之功。首先是要认真学习，充实自己。见多识广方能随机应变，丰厚的底蕴才能创造丰富的课堂。其次是广泛浏览，精心预设。不打无准备之

5、仗，尤其是年轻教师，扎实备课是成长的必由之路。再次是积极反思，形成智慧。“优秀教师=教学过程+反思。”反思教学实践，提高理性认识，找出规律，总结方法，积累丰富的教学经验和教学技巧，从而轻松驾驭课堂教学，获得最佳教学效果。网友热评：小铃铛的妈妈：和谐的课堂，向往之。冬见柳：用理论解释现象，让人一目了然。随心：“优秀教师=教学过程+反思”，极富哲理的等式！如东海峰：说的有道理，其实我们教师何尝不是啊？要想克服这一心理顽疾，我想除了给学生创设一个轻松良好的氛围外，还要让学生在这方面有所锻炼。王爱春（语家）：培养教师的教学机智，才能及时生成新的教学资源。有同感。