可不能小瞧我们的学生.doc

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1、可不能小瞧我们的学生江苏省海门实验学校附属小学俞勤对于每一个所要教学的内容，作为教师的我总有习惯站在学生的角度去观察、分析，从而确定教学的重点与难点，虽然学生是自己从一年级一步步领过来的，但也常常在教学时低估了学生。今天我又一次作了尝试，看看学生能不能跳一跳自我摘取知识桂冠？圆的认识，在小学阶段虽然只是对圆这一平面图形有个初步的感知，并不一定要求学生用准确抽象的语言来描述圆的定义，但圆是怎样的平面图形，生活中为什么会出现这么多的圆，让学生建立必要的感性认识对于学生空间观念的发展、思维能力的提高，增强数学学

2、习的自觉性非常有帮助，于是在课堂中常常出现对圆的认识建立在一些基本的特征的描述与探讨，比如：在同一个圆内，半径有无数条，而且都相等；直径有无数条，而且也都相等，是半径的2倍；圆是一个轴对称图形，有无数条对称轴，这对称轴就是它的直径，其实这些知识都是圆的部分特征，这些局部特征只有依托对圆的整体感知基础上才能更有价值。那圆到底是个什么图形呢？圆为什么会有这些特征呢？学生能用语言描述吗？在由别的老师上完第一课时的试教后，我的第二课时是这样的：片段一：师：同学们都认识圆了，那你能告诉我什么样的图形是圆？（我指着黑

3、板上的圆。）生：圆是个有半径、直径的图形，而且半径、直径都有无数条、都相等。师：你讲了圆的重要特征。圆是什么样的图形？生：圆是一个封闭的图形。师：你封闭一词用得准确，那这些图形也是封闭图形呀！（出示长方形、三角形、梯形）生：圆是没有角的图形。师：没有角的。那这些图形怎么会有角的呢？（指长方形、三角形、梯形）看来圆是一个怎样的封闭图形？生：圆是一个由曲线围成的封闭图形。（学生还上讲台用教鞭把圆指了指）师：曲线图形同学们理解吗？这些是由线段围成的有角的图形，这是由曲线围成的就没有角了。是一个曲线围成的封闭图形

4、。那这也是圆啦？（教师指了指出示的椭圆）学生齐声说不是。师：那还得继续讲，什么样的图形是圆？这次可要联系它的特征想仔细些，不要老是让老师找到你们的漏洞。学生这次沉默了好一会儿。生：圆就是这样一个圈儿。这圈上的点到中心的距离都相等，这无数个点连接起来就是一个圆。有学生带头为这学生鼓掌。生：圆是到圆心距离相等的点组成的封闭曲线图形。这次我带头鼓掌为学生的发言叫好。生：古代的人用“一中同长也”描述圆（是上节课老师的总结），这句话的意思是：到中心点的距离一样长的点组成了一个封闭图形，就是圆。师：根据刚才的描述，联

5、系圆规画圆的过程，我们一起想像圆是怎样的图形。片段二:师：谁能解释这现象：车轮为什么都是圆的？生:车轮哪有三角形或正方形的呢？师：为什么就不可以呢？生：那样的话，坐在车上就会忽上忽下的。师：那我们把车轴装在哪儿呢？（指着三角形）生：在中心点上。教师把车轴点在三角形中心点上，连接中心点到边线上的点。师：坐在这样的车上，人忽高忽低，挺好玩！生：会不舒服的。师：圆有这种现象吗？生：没有，用圆形作车轮，是平稳的。师：又是什么原因?生：车轴装在圆心，无论车轮怎么转，车轴到地面的高度是一样。生：都是半径的高度。师：还

6、是平稳的车子好，车轮都是圆形的。这是圆在生活中的一个重要运用，你也能举例说说嘛。生：我们体育课上玩游戏，扔球，我们围着圆，被仍的人在中心走动，对于我们每一个人来讲是公平的。师：怎么个公平呢？谁再来细说一下。生：我们到被仍的人的距离始终都相等的，是半径，大家一样的仍的距离所以是公平的。师：学了知识，能运用知识解释生活中的现象真是好样的。生：现在我知道道路上的窨井盖为什么是圆的了！师：同学们你们能解释吗？教室里出现了沉默。生：因为圆的直径都一样长，窨井盖被弄翻了，无论怎样都不会掉下去。你们说解释的对不对？学生

7、自觉地又把掌声送上。生：是呀，正方形的也有，可如果弄翻了，边长从对角线那儿就可以掉下去。（教师配合在黑板上图示）。幸福，感激我学生。上完课，我心底里洋溢着对学生的喜爱，对学生聪明的赞赏。我想如果当时不是上课老师，我恨不得私下里去与这些优秀的孩子去握手，表示对他们的敬佩。一、相信学生是智慧挖掘的前提。课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。学生的天性好问，求知欲强，对于生活中的现象常常好打听，爱

8、钻研，一心想把事情的缘由、曲直、是非弄明白。随着信息化时代的到来，知识的流通量大，流通渠道多，这为学生自主获取知识与能力提供了很大的便利，学生对知识的拥有可不仅仅是从书本获得的，学生对事物的推理分析能力在环境的作用下，能力有时并不一定与年龄成正比。在这情形下，教师在知识上并不一定能居高临下的面对学生，学生与老师的关系有时是亦生亦友，俗话讲，生不比不如师，师不必贤于弟子，我们教师要完全相信学生的能力，可不能仅仅从书本的角度去揣摩