我最喜欢的景物.doc

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1、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——《校园一角》作文评改课课后反思三河市诸葛店小学贾琼接到上示范作文课的任务，我是有点诚惶诚恐的，因为我已经好久没有认真准备一节课了。尤其是最近一年来又慢慢把教研重点放到阅读教学中，这次的作文课就更是心里没底了。按照我以往的套路，这节课的重点应该放在“找缺点”上：教师呈现典型范文，带领学生找文中出现的典型的普遍的缺点和错误，以此引起学生的注意。在这个环节甚至整节课中，教师都占有绝对的主导地位，评改课=批评改正课。上周五的节日礼物改变了我的心态，学生、同事和女儿的礼物让我一天都处于亢奋状态，我中午都没有睡着觉，一天连发两条朋友圈晒幸福。我已经好久都没有体会到这种来自

2、于教育工作本身带给我的幸福感了。我想到了我每天面对学生的疾言厉色，面对工作时的疲惫不堪，面对同事时的匆忙敷衍...突然间，我推翻了自己的想法，尽管这节课我已经打好了腹稿，整个流程早已形成并在头脑中演练了N回。我要上一节我高兴，学生也高兴的课，鼓励学生也愉悦自己。所以，我把这节课的中心环节从“找缺点”变成了“找优点”。自己的位置也从主导者变成了引路人。授之以渔不如授之以渔，首先是查看教师的评语和得分，这是学生最想知道的，避免不了。行文过程中出现的问题是学生最容易忽略的，所以我让学生朗读自己的作品，并把字词句中的错误做简单的修改。朗读中发现错别字，发现词语的不准确，发现句子的不通顺。不是“老师说我

3、有错要改”而是“我觉得不恰当得改。”第二个环节“互动互评”是本节课的中心环节，本节课“让学生掌握写景文的写作要点，提升学生的作文鉴赏能力，能从别人的习作中学习写作的技巧和长处”的教学目标，主要都要通过这一环节实现。实际上实施起来难度也比较大。因为文学鉴赏能力对个人的整体语文综合素质要求较高，而且这种能力的培养和形成也非一朝一夕之事。但是这对学生来说有是提升写作能力的法宝之一，所以我决定迎难而上。3怎么评价一片作文的优劣？首先要明确告诉学生评判的准则。这次习作要求写一篇典型的写景文，结合上节指导课，我先带领学生回忆了几个写景文的写作要点，比如：按一定顺序写，要写具体，写形象，要抒发自己的真情实感

4、。由于在指导课中已经具体呈现和讲解了，这节课我就以关键词的形式出现了PPT上，目的是加深和巩固学生的记忆。在其中还结合了《颐和园》、《长城》等经典的写景课文。另外，又复习了一下所有作文中统一的评判标准，比如：详略得当，首尾呼应，重点突出，语句优美等等。这两个小的复习环节就像是给了学生一把测量作文的“尺子”，尽最大可能的使学生在评价作文时有所依仗，有所根据。接下来就是本节课的核心设计：学生互读互评作文了。说到看看其他人的作文，学生都有着浓厚的兴趣。但是说到能说出点条条道道，绝大多数都会闭口不言了。这次我不但明确告知了评价标准，而且还做了一个要求：只找作文中的优点。这点是我和以往作文批改上的作文批

5、改课的最大的改变。为什么？以往我会找典型问题作文全班评改，在改之前会反复强调对文不对人，只是查漏补缺，但是往往学生还是会在下面窃窃私语，猜测和询问这些作文的作者；被选作文的作者或者是低头不语，或者是脸后脖子粗，看得出来或多或少还是伤害了孩子的自尊心。而且从事教育多年的经验告诉我，鼓励比批评的效果往往更好。所以，这节课，放手给孩子，让他们从同学的作文中找找优点，找的愿意找，被评价的同学也愿意听。学生活动时间开始了，学生们都兴致勃勃地按我的要求，认真的朗读同学的作文，还用笔批注。我在巡视的时候询问了几位学生，发现，学生都能大体感知其他人作文的好坏，做一些简单的批注，但是让他们具体说一说，到底好在哪

6、里，大多数人说不上来，也就是说，会举例子，但是上升不到理论。这也是我能预料到的。我于是在巡视中加强了指导与点播。尽管进行了个别指导，但是展示环节学生的表现并不尽然人意，举手发言的不多，即使主动发言，往往也就是读了几个好词好句。很少有学生能在布局谋篇上发表什么见解，这也不出乎我的意料。一方面是由于学生所在年级，语文综合能力有限，还有一方面是平时的工作不到位，学生能力的培养工作没有坚持不懈。但是，我相信，这次被展示的作文的作者不会再觉得尴尬了，即使脸红也是因为羞涩。3学生的见解毕竟是片面的，支离破碎的。因此，我又设计了第三个环节—范文展示，全班共同赏鉴。这节课，只有这个环节我的作用更大一些。选取有

7、特色的三篇文章，说明三个观点：角度新颖，情景交融，博览群书。学生通过范文的展示，经过了自己的思考，相信会留下较为深刻的印象。其实还有一个环节，就是第四点，我本来设计让学生在课上再读自己的作品，并尝试寻找自己的作文中的缺点和不足，思考改进的方法。指名请几名学生说一说，其他学生议一议的，时间关系，没有展开，遗憾。最后说到做人的问题。做了这么多年老师，感觉教书育人同样重要，尤其是做了班主任之后，感觉自己