乘法初步认识设计.doc

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1、二年级数学学科上册数与代数课类《乘法的初步认识》教学设计设计者：樊果第一部分：教学目标设计【教材分析】《乘法的初步认识》是人教版义务教育课程标准教科书《数学》二年级上册第四单元的教学内容。这部分教材是学生学习乘法的含义与乘法口诀的知识的开始，本节课是乘法部分的起始课，主要是从含义上认识乘法。通过本节课学习，学生认识乘法的含义，算式各部分的名称，初步培养学生抽象，概括能力以及操作能力。【课标解读】《数学课程标准》（2011年版）：关于数的运算，结合具体情境，体会整数四则运算的意义。【学情分析】学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡、以具体的形象

2、思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说、摆一摆、练一练等多种活动学习知识，体会乘法的意义，增强学习数学的兴趣。【教学目标】1．创设情境初步体会乘法含义，认识乘号，会读会写乘法算式。2．培养学生动手操作能力、语言表达能力、合作学习能力。学生感受数学与生活的密切联系【教学重、难点】学生初步理解乘法的意义。第二部分：教学活动设计一、创设情境1.同学们，假期里你喜欢到游乐园去玩吗？出示情景动画。你看到了什么？你喜欢玩什么？(设计意图：根据年龄特征，充分利用学生熟悉的游乐场图，激发了学生参与学习的热情。)2.其实呀，游乐园里还有许多数学问题呢，请你选择你

3、喜欢的游乐项目仔细观察，你有什么发现？3.学生汇报（5架小飞机，每架坐3人。4节小火车，每节坐6人。7节过山车，每节坐2人）4.你能根据发现的数学信息，提出数学问题吗？你会列式解决吗？学生说算式教师板书。问题一：小飞机里共有多少人？算式：3＋3＋3＋3＋3＝15。问题二：小火车里共有多少人？算式：6＋6＋6＋6＝24。问题三：过山车里共有多少人？算式：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。问题四：旋转木马上共有多少人？算式：3＋3＋3＋2＝11。5.如果过山车有8节车厢，一共能坐多少人呢？（动画演示依次多了一节、两节、、、一直到50节车厢）引导学生

4、想出是50个2相加。你能列出算式吗？学生尝试。教师巡视并提问:你有什么感受？师：50个2相加，一个一个写出来太麻烦了，于是人们就研究发明了一种简便的方法──乘法，今天我们就来学习乘法的初步认识。（设计意图：在写算式过程中，让学生亲身感受到相同加数连加用加法列式计算确实麻烦，激起了学生主动寻求简便方法的欲望．）6.师：观察前面三个算式有什么特点？和同桌交流。（每一道算式中的加数都是相同的）师：在加法算式中，如果每个加数都相同，我们就把他叫做相同加数。像这样加数相同的加法，还可以用乘法表示。一、探究新知1.引导学生写出乘法算式，以2＋2＋2＋2＋2

5、＋2＋2＝14为例。师：刚才我们说这个加法算式的每个加数都相同，那么相同加数是几？(板书：2)跟老师一起数一数有几个2呢？（带领学生数1、2…7，板书：7）师：求7个2是多少，还可以用乘法计算，就在7和2的中间写乘号，板书2×7=14。2．认识乘号，并教给学生乘法算式的读法。先写“／”，再写“＼”，伸出小手练一遍，这就是乘号，读作“乘”。我们读一遍。再次介绍乘号的相关资料。师：因为7个2连加是14，2×7也是7个2连加的意思，所以2×7也等于14。这个算式读作：2乘7等于14。（板书）师：7个2连加还可以写成7×2＝14，这个算式会读吗？（板书

6、“读作：7乘2等于14”）。3.学生尝试师指第二个算式问：你能把这个加法算式改写成乘法算式吗？互相说一说，指名回答。第三个算式：这个加法算式用乘法怎么表示，谁能上来写？第四个算式：这个算式能用乘法表示吗？（不能）为什么？（加数不相同）问：50个2相加怎么写作乘法算式？(设计意图：在写算式过程中，让学生亲身感受到相同加数连加用加法列式计算确实麻烦，激起了学生主动寻求简便方法的欲望．)一、练习体验1.读出下面的算式（出示卡片）。4×5  6×3  5×2  2×4  7×22．看图写出加法算式和乘法算式（课本48页做一做2题和练习九1题）3．把加法

7、算式改写成乘法算式。4.用小棒摆出用乘法计算的图形。请你们用小棒摆出几个相同的图形，能根据摆的图形写出加法算式和乘法算式吗？指名读算式。附：板书设计除法的初步认识3＋3＋3＋3＋3＝156＋6＋6＋6＝242＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝142×7=14读作：2乘7等于14.7×2=14读作：7乘2等于14.