《锐角和钝角》说课稿--刘颖.doc

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1、激发学生的学习兴趣提高学生的动手操作能力-----《锐角和钝角》说课设计八里桥小学刘颖一、教学背景分析二年级上册二年级下册四年级上册已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。让学生认识锐角和钝角角的度量学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。在二年级下册，角的学习中，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。将来，学生在四年级上册还要进行“角的度量”的学习。这节课，认识锐角和钝角，在学生“角”的学习中起到承上启下的作用。二、指导思想和理论依据《新课标》指出，空

2、间与图形是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生观察、操作等互动中，获得对简单几何和平面图形的直观经验，建立初步的空间观念。根据本节课的特点和学生的认知水平，在教学中要注重学生的观察、想象和动手操作，让学生在观察和想象中认识锐角和钝角的概念，在动手操作中得到提高，培养学生的观察意识和实践能力。三、学情分析学生们在二年级上册已经学会如何辨认角和直角。课前调研，我发现辨认直角时，正着放，开口向左或向右学生们都能正确判断，但斜着放时有的学生就不能正确判断了。如：在课前我进行了前测，前测：1、除了直角外，你还知道哪些角？

3、知道锐角和钝角的有13人，占全班人数的37.1%，只知道锐角的有1人，占全班人数的2.8%，只知道钝角的有2人，占全班人数的5.7%，除此之外，还有两个同学知道平角，占全班人数的5.7%。完全一无所知的有17人，占全班人数的48.6%2、你能根据自己的理解画出锐角和钝角吗？能正确画出锐角的有19人，占全班人数的54.3%，能正确额画出钝角的有12人，占全班人数的34.3%。一种都画不对的有4人，占全班人数的11.4%.从前测中反映出，学生们对于锐角和钝角并不是一无所知。而是大约有一半的学生对锐角和钝角有初步的认识。因此，在这节课的设计中我采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角

4、和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。一、教学目标和重、难点1、能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。教学重难点：

5、能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。做角画角数角给角分类，引出锐角和钝角二、教学流程示意图找大桥上的角，抽象出角三、教学过程（一）、情境导入出示一副桥的图片师：从图中你都能看到什么？（学生自由说，充分调动学生的积极性）师进一步引导：听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？（学生可以到大屏幕前指一指，说一说。）设计意图：让学生从图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，从而巩固角的特征。达到复习铺垫的目的。并为下一环节给角分类，探究新知打下基础。（二）、探索新知1．感知角。

6、学生指出图片中大桥上的角，老师抽象出角的形状。（课件展示）设计意图：在学生找角的基础上，抽取其中六个角，这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？预设：角是由一个顶点和两条边组成的。设计意图：复习角的概念。师：在这些角中，有没有我们学过的角？你能说出它的名字吗？（预设：生：1号、3号角我们学过，是直角。）师：用什么方法能证明它们是不是直角？预设：用三角板上的直角去比一比。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另

7、一条直角边。设计意图：巩固判断直角的方法。2．给“角”分类。师：老师把这些角给每组同学都复制了一份，现在请你们利用手中的图形给这六个角试着分分类。预设：分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。（这一组是根据是不是直角来分的）分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。注意引导学生优化分法，哪种分法更