“预设”诚可贵，“生成”价更高.doc

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1、“预设”诚可贵，“生成”价更高如东县宾山小学邓丹丹【案例】教学国标本苏教版四年级下册《倍数和因数的认识》一课时，学生根据4×3=12，6×2=12，12×1=12这三道乘法算式认识了“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”后，我预设：让学生再出几道简单的乘法算式，再指名说说“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，进一步加深学生对倍数和因数的初步认识。实际教学——师：哪位同学愿意来出一道简单的乘法算式？生1：3×6=18。师：谁能根据这个算式说说“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”？生2：18是3的倍数，18也是6的倍数，3是18的因数，6也是18的因数。师：很好

2、。谁愿意再来出一道乘法算式？生3：5×5=25。（这道两个乘数相同的算式的出现完全出乎我的预料）师：谁能根据这个算式再来说说“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”呢？生4：25是5的倍数，25也是5的倍数，5是25的因数，5也是25的因数。师：听起来好象有点怪怪的，有不同的意见吗？生5：我觉得相同的两句话只需要说一遍，应该这样说，25是5的倍数，5是25的倍数。师：你说得真好，的确是这样，相同的话我们只要说一遍就够了，我们一起来根据这个乘法算式说说“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”吧。学生全体齐说，25是5的倍数，5是25的倍数。【教后反思】现代教育

3、理论认为：我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识，“生成”能力。我们在努力开发教育内部资源的同时，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，并创造性地加以运用，使“生成”成为丰富课堂教学、促进全体学生全面发展的宝贵课程资源，为学生的思维发展营造广阔的空间，让我们的课堂更加精彩。生3所出的这个算式着实让我又惊又喜。“惊”的是这个例子完全出乎我的预料，对于我这样一位刚刚参加工作的新教师，超出我预设之外的东西随时都有可能干扰我的整个教学进程，打乱我的教学语言和思路。“喜”的是我没有被它的“突如其来”所影响，我抓住这个宝贵的教学契机，及时调

4、整预设，进一步引导学生深入思考，这个例子的教学又为后面“找一个数的因数应做到不重复”作了自然的铺垫。学生作为一种活生生的力量，他们的经验、兴趣、灵感甚至喜怒哀乐、言行举止都会给课堂带来无限丰富的可能。我们不能指望学生都照着教师的意愿去想、去说、去做，课堂不可能也不能只出现一种声音，一个想法，一个答案。诚然，丰富的预设可以让教师游刃有余地控制整个课堂，然而，有些“生成性资源”却是可遇而不可求、稍纵即逝的，当它不期而至时，教师应及时把握。因此，我要说，“预设”诚可贵，“生成”价更高。教师只有不断根据学生在学习过程中的学习状况动态生成出符合学习

5、实际的新教案，才能真正投入课堂，才是真正尊重学生、关注学生，我们的课堂才会真正生动美丽，焕发生命的光彩。