“勤劳”诚可贵，“偷懒”价更高.doc

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1、“勤劳”诚可贵，“偷懒”价更高浙江省象山县第二中学吕增锋315731摘要：在教学上，教学的辛勤付出是必不可少的，但教师的勤劳并不意味着教学质量的提高，也并没有使学生改变原有被动的学习方式。教师过度的勤劳反而导致学生进一步养成学习上被动的习惯。因此在教学过程中，教师应该树立“偷懒”理念。通过“偷懒”激发学生学习的主动性，从而使学生自主学习，提高学习效率。关键字：偷懒；勤劳；学习的主人；兵教兵；三自主随着新课程改革的深入，“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”已经得到了越来越多教师的共识。但在实际教学中，学生却很难成为真正意义上的“主人”。这其中的原因很复杂，但教师在教学上事事亲为，太过“

2、勤劳”是一个不容忽视的重要原因。本着“教师教得好，学生就学得好”的教学理念，在他们眼里学生就是嗷嗷待哺的婴儿，张着大嘴等待着他们的“哺育”。为了便于学生消化和吸收，必须要对知识进行分解加工，细心“烹饪”，因此“勤劳”是必不可少的。备课时力求学生不要逃出教师的“五指山”；上课时力求做到完美不留问题；练习时力求各种招数一网打尽。尽管各个环节已经做到很“勤劳”了，却总担心教师传授没到位、学生训练没到位，因此总不免要加班加点、费时费力，太过辛苦。1教师“勤”不敌学生“懒”我们发现尽管教师在教学上表现的非常“勤劳”，但大多数学生在学习上都有一个共性，那就是“被动”，通俗的讲就是“懒”。具体表现在，

3、他们只会按照教师的教学安排按部就班的进行学习。教师教，学生就学；教师不教，学生就不学；教师教到哪，学生就学到哪。学生很少进行自主学习，更缺乏主动获取知识的意识。他们基本上过着“衣来伸手饭来张口”的日子，从而导致教师的“勤劳”不一定会有满意的回报。有时候教师尽管备课很充分，上课也讲得很到位了，教师已经够“勤劳”了，但学生依旧无法理解，考试依旧错得一塌糊涂。甚至出现了“教得越多，学生学到的越少”、知识传授举步维艰的局面。尤其是面对不好的生源，这样的情况更是屡见不鲜。由此可见，教师的“勤劳”根本无法战胜学生的“懒惰”。2教师“勤”造就学生“懒”尽管我们对学生的懒惰耿耿于怀，但学生的懒惰却是我们

4、教师一手造成的。俗话说“娘勤儿女懒”，陶行知先生就曾在《教育与科学方法》一文中指出：现在的教育有两种：（一）如一个新学生坐在洋车上，叫车夫拉着拼命跑几十里路，结果自然是学生逸、车夫苦，但让学生自己再回来恐怕还是不能；（二）如一去不坐车，不认识路就问警察，自然是辛苦一点儿，但走到回来时，包管还能回来。第一种情况车夫很累，但学生恐怕还是不认路，也就是说他没有学到东西；第二种情况学生虽然累，但真正学到了东西。这也就是教师的勤劳对学生来说未必是好事。在学习上事事包办，尽管学生学的轻松，但无形中使学生变得懒惰。3教师“懒”成就学生的“勤”经过上述分析，教师的“勤劳”对学生的“懒惰”负有不可推卸的责

5、任，既然如此，教师不妨学会“偷懒”。当然，“偷懒”并不说教师对自己的工作表现懒散或懈怠，而是教师要尽量减少对学生和课堂的控制，把课堂变成学堂；尽量减少灌输的成份，多倾听学生的声音，多给学生展示自我的机会，让学生成为学习的主人。简而言之就是“把以教师教为中心向以学生学为中心转变”。同时“偷懒”也对教师提出了更高的要求，教师对教材、对学生要有更深入的了解，对课堂要有更高的驾驭能力，教师的个人素养更要进一步提高。3.1“懒”要懒得“从容”“偷懒”不仅具有深刻的内涵，还要注意“偷懒”的时机，要懒得“从容”。学生自己能学会的就让学生自己学，教师懒得教；学生能回答的就让学生回答，教师懒得开口；学生会

6、做的就让学生做，教师懒得动笔；学生讨论能解决的问题就让学生讨论解决，教师懒得干预……，总之，教师“偷懒”就是抓住一切时机使学生变得“勤快”起来。3.2“懒”要懒得“其所”“偷懒”还应该注意方法和手段，要懒得“其所”。3.2.1在提问时“偷懒”——让学生提问“提问”课堂中师生之间语言交流的最主要形式。通过课堂中师生的问与答，不仅可以提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，还可以让那些充满个性的回答所闪现的创造性火花得以放大，使新的信息得以交流。但在通常情况下，所谓的课堂提问基本都是教师提问学生回答。教师根据教学预设，精心设计问题。有时为了能让学生顺利的回答出来，又不断的分解、简化问题，把难

7、度高的问题分解成若干个小问题。为了几个问题教师可谓费尽周折，辛苦备至，却很少给予学生提问的机会。在现实教育实践中，如此单一的课堂提问模式存在着明显的不足。比如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问。大量无效的提问充斥着我们的课堂。其后果不仅会降低学生的思维品质，更为糟糕的是让学生失去发现问题的能力，逐步沦为“回答问题的机器”。实际上课堂的提问模式不仅局限于教师问，学生答；还可以是学生问，教师