早发白帝城_教案1 (6).doc

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1、早发白帝城教学目标：1。利用多种认字方法认识本课7个生字，写10个生字。2。了解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。3。有感情朗读，背诵古诗。教学设计：一、谈话激趣，读诗揭题。同学们，你们喜欢唐诗吗？谁愿背给大家听呢？的确，中国是一个诗的国度，而唐诗就像一颗璀璨的明珠，在诗的历史长河中闪耀着奇异的光芒，今天我们再学一首唐朝诗人李白的诗《早发白帝城》。二、交流资料，知诗人、解诗题。1。通过查资料，你们了解大诗人李白和他写这首诗的情况吗？引导学生在相互交流中了解李白，了解本诗的写作背景。2。根据学生的交流，教师小结：李白五十几岁时曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨夺

2、皇位，被镇压而受到牵连，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的贵州省境内，李白再去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方，今四川省奉节县东白帝山。忽然传来皇帝赦免无罪的命令，你们想想，当时李白的心情会怎样？（惊喜、高兴）他随即乘船回到江陵，现在的湖北省内。《早发白帝城》是他在离开白帝城的途中写的。千百年来被人们所传唱。3。那么，你知道早发白帝城这个题目的意思吗？引导学生说出自己对题目的理解三、读诗认字，抓字眼、明诗意。1。诗人李白早晨从白帝城出发写下了一首怎样的诗呢？引导学生自读诗文，画出自己不认识的字。2。对于学生不认识的字，引导他们用平时常用的方法：看拼音、问别人、查字典等自

3、己解决。3。谁愿意把诗读给大家听？用指名学生读诗的方式检查学生认字情况，引导他们把诗读流畅，注意“还”字，点出它在本文的读音。4。诗读得不错，同学们还有哪些字、词不理解呢？引导他们用查字典或和同学交流的方式搞清楚重点字、词的意思。5。谁有不理解的字、词？学生可能回答有，也可能回笞没有。若有，则在全班互动学习，鼓励其它同学帮助解决。若没有，则直接抓重点字“辞”、“还”“啼不住”检测学生。学生可能回答：“辞”在本诗中是“离开”的意思，“还”呢？是“返回”，为什么返回？要进一步引导学生明白，李白流放途中被赦罪，将要回到原来的住地江陵，所以“还”是“返回″，“啼不住”就是不停

4、地叫。对学生回笞不完整的地方点拨。6。诗中的重点词，同学们理解的不错，诗读的怎么样呢？引导学生读诗，体会刚才学过的字词。7。这首诗到底讲什么意思呢？引导学生根据刚才学的字、词意思先自主思考，再同桌互相说说诗意。8。谁愿意说给大家听？学生在全班交流自己对整首诗的理解。教师随机评价、指导。9。指名学生带着自己的理解朗读这言诗。四、创设情境，想意境、悟诗情。l。诗人写这首诗，描绘了怎样的意境？表达了自己什么感情呢？打出画面，配乐朗读，引导学生一边听，一边想像，自己看到了什么？听到了什么？2．你仿佛看到了什么？听到了什么？学生可能回答：1）仿佛看到了早晨彩云间的白帝城或白帝城

5、沐浴在朝霞之中；2）仿佛看到了小船一会儿就到了江陵：3）仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山；4）仿佛听到了长江两岸猿猴在不停地叫着。学生的回答也可能是几个方面在一起的，或不完整的，无论怎样教师都应：（1）根据学生的回答，视情况追问，哪句诗让你看到了这样的情景？听到了这样的声音？意在及时切入诗句，让学生谈出自己的独特感受。（2）再引导学生把自己的独特感受，有感情地朗读出来。对学生的朗读，适时指导。如：学生回答：仿佛看到了早晨彩云间的白帝城，可追问哪句诗让你看到了这样的情景呢？看到这个情景你有什么感受？生可能答，感觉到白帝城很美、很高大等，引导学生读出这种感受。

6、若学生回答：仿佛看到了小船一会儿就到了江陵时，可追问：“从哪句诗看到了这种情景？你从哪儿感到了小船一会儿就到了江陵呢？”引导学生比较“千里江陵″和“一日还”的意思，体会从白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，说明船顺流直下，速度快；作者遇赦返回心情非常高兴，所以觉得时问短，瞬间就回到了江陵。那么怎样才能读出船很快到达，作者愉快的心情呢？指导学生读出这种感受。若学生回答：仿佛看到了小船轻快地行驶，越过了一座又一座山时，可追问：“哪句诗让你看到了这个情景？这里的“万重山”让你感受到了什么？山很多、重重叠叠，你还能想到山上的情景吗？引导学生感受到长江两岸高山峻岭，悬崖峭壁

7、，林密枝茂的情景，感受诗人无暇顾及两岸的景物，归心似箭的心情，可根据学生的回答画出简笔画帮助理解。指导学生读出轻舟飞快而过，万重山被抛在身后的情景。若学生回答：仿佛听到了两岸猿猴叫声不断时，可追问：“哪句诗让你仿佛听到了猿猴的叫声呢？听到猿的叫声有什么感受？”读出诗人用猿叫不绝于耳来形容船速度飞快，自已遇赦后乘船东归心情愉快的感觉。3。当我们走进诗的意境时，我们已完全体会到了作者愉快的心情，谁愿把这首诗有感情地朗读给大家听呢？引导学生有感情地朗读全诗，内化情感。五、拓展背诵，指导写字。1。同桌有感情地朗读诗，背涌诗。全班交流背诵情况。2。谁还读过李白