口语交际·习作四 _教案1.doc

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1、口语交际·习作四【教学目标】1．通过口语交际与习作，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。通过写建议书和看漫画写感受，进一步珍惜资源、保护环境的重要性。【教学准备】教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。学生：搜集关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为，并进行实地调查，收集相关资料。【教学重难点

2、】《语言课程课标》强调：“为学生的自主写作提供有利于条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本次设计力求体现新《课标》精神，培养学生的发散思维和求异思维能力，主要表现在：1．将课堂变成了“舞台”，“展示厅”，变成了一贯或的情境，通过师生互动，生生互动，建立了一个和谐、民主的教学氛围，对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主题的突显，个性的张扬，创造性的解放，学生在这样的交往很容易就写出了一篇篇有个性的，形式多样的文章。2．重视学生参与实践活动，关注收集和处理信息能力的过程，并以形

3、式多样的体裁习作，在整个过程中，教师从教学中的主角转变成“平等的学习伙伴。”3．注重延伸拓展，组织课前、课后实践活动，体现了大语文教学观。4．这次教学，我将下水作文放到讲评时用，效果更佳，不但没有限制束缚学生思路，而且起到很好作用，采用学生对老师下水文的观点、感受，展开评论，课堂气氛活跃，印象最深的是学生提出的看法，便于老师进一步指导习作，同时也反映出学生对珍惜资源有自己的理解，认识到了珍惜资源、保护环境的重要性。7/7【教学过程】【第一课时】一、揭题导入这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这

4、片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。[唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境的密切关系]二、自读提示，明确要求1．自读“口语交际？习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。2．师生共同确定本次口语交际的要求和内

5、容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。[通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。]三、组内交流讨论（一）：“为什么要珍惜资源”1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。2．进行组内交流。3．示范带动，交流评价（1）每一组推荐一名学生向全班汇报。（2）将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。（3）评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。　4）教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：

6、见资料。（略）（5）开展看后感受交流。[合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。学生根据表达需要对资料进行加工，处理信息的能力也得到了培养。]四、组内交流讨论（二）：“怎样珍惜资源”1．学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。7/72．注意发言规范，集思广益达成一致意见。3．全班交流，评比“环保金点子”（1）每一组推荐一名学生向全班汇报。（2）将学生收集的“环保从我做起”金点子进行梳理。　　①节约每一张纸。　　②在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。　　③不使用一次性筷子。　　④节约每一滴水，保护长江水

7、资源不受污染，不往江中扔垃圾。　　⑤不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。　　……4．结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。[“金点子”的评比，着眼现实，对学生环保意识的培养有积极的意义。]五、课外延伸请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为该如何制止？[引导学生走向生活，将环境保护的大主题，落实到日常行为的小细节中。][本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题，具有较强的现实意义。课外资料的补充对

8、教学目标的达成具有重要作用。同时，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，每一次的练习都有较明确的要求，也有利于让学生的口语表达更规范。]【第二课时】A案：写建议书【教学过程】通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。一、谈话导入，引起思考1．回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么？2．谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀！可生