让孩子走出错误的阴霾（赵红梅）.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科数学年级一教学形式讨论教师赵红梅单位通州区英雄小学课题《两位数加两位数的笔算（进位）》生成性案例描述这是一堂校内公开课，我执教的是一年级下册《两位数加两位数的笔算（进位）》，教学过程非常顺利，在学生试做65+28后，我要求学生说出笔算的过程，学生的回答令我非常满意，而且孩子们还特别指出：“不能把进上来的“1”给忘了。”我就顺水推舟，打算让孩子们总结一下笔算两位数加两位数（进位）的笔算要点。这时忽然出现了这样一个片段：生1（自己站起来，声音响亮）：老师，他的答案怎么是33呢？师：怎么会出现这样的答案呢？一阵沉默。生2（自己站起来，抢答）：老师，

2、我知道。他用十位上的2加进上来的1，等于三，把十位上面的6弄丢了。师：哦，XXX是这样吗？生点头。师：看来我们在计算十位上的数时要注意什么？生发言。师：真是“一个都不能少”啊！课前，我预设学生可能会忘了把进上来的1加进去，但是这样的错误是我没有预想到的。上面的这个片断出现后，我非常感谢那个勇于质疑的孩子，如果没有他勇敢的站出来，这样的错误我可能要在课后的作业中才能发现，而那样的话，纠错的时效性就差了很多。案例反思与启示从这个片断我联想到华应龙老师的“融错教育观”，。我开始反思自己在处理这个问题时的反应。首先，转移学生注意，让所有的孩子都能容错学生指出这个错误时，我想那个出错的孩子

3、一定非常紧张，他害怕在这个时候被老师责备，因为这是一堂公开课，后面有很多的听课老师，即使没有听课老师，就是在全班学生面前受到老师的责备，孩子也会难过的。这时，老师的一句“怎么会出现这样的答案呢？”语气中没有指责，只有好奇，学生一定是能接受的。出现差错的孩子也一定从害怕转向回忆自己的计算过程。而其他的学生也从关注“他错了”，转向关注“他为什么错，错在哪儿。”其次，利用错误资源，让每个孩子从错中学“帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。”刚才的片段中另一个学生的抢答帮那个孩子找出来他错误的真正原因，教师紧接着因势利导，让学生意识到十位上的数相加时“一个都不能少”。其实这个孩子错误的根

4、本原因可能是，学生做惯了十位上两个数相加，现在十位上变成三个数相加，发生了遗漏，但是另一个孩子发现了他的遗漏，这样就提示我们，进位加的十位上不仅仅是两个数相加了，而变成了三个数相加。但是当堂课上老师没能指出这一点，只是粗浅的指出“一个都不能少”，没能揪出根本原因，因此对这个错误资源的利用还不够。这就说明教师对“两位数加两位数进位加”和“两位数加两位数不进位加”这两部分内容的区别没有完全吃透，教师站的角度不够高，所以没能很好的“融错”。如果老师能深入一层追问：“他为什么会把十位上的6弄丢呢？也有人会把进上来的1弄丢，他们为什么都会弄丢一个数呢？”这时学生可能说不出为什么，教师再适当

5、点拨：“以前两位数加两位数十位上是几个数相加？现在呢？为什么现在变成三个数相加了？那你要注意什么？”这样一系列的追问，才能真正体现出这个错误的价值，也就是让我们看出了进位加和不进位加在十位上计算时的区别。由此可以看出，一个好的老师要能做到“容错”很简单，但是要能“融错”却绝非易事。只有教师站在足够高的位置，去看待孩子的错误，才能看出孩子真正的错因。只有真正的帮助孩子体会到这样错的根本原因，把错“融”进学习过程，利用这个错得出更深刻的理解，这样的融错才有说服力。第三，感受错的价值，让错的孩子主动言错那个提出错误的孩子的勇气从何而来？那个抢着解答的孩子的勇气从何而来？答案很简单，那就

6、是宽松、民主、和谐的课堂氛围。只有这样的课堂氛围才能让孩子勇于提出问题、解决问题、开拓思路、勇于创新，不断向更高更新的山峰攀登。但是我想，如果那个出错的孩子能站起来大声地说：“老师，我刚才是这么错的……”那样的课堂该多么让人欣慰啊！怎样才能使学生有这样的勇气站起来去直面自己的差错呢？我觉得关键还在教师，教师一定要对孩子的错误进行评论，让孩子觉得自己的错误错得是有价值的，这个价值可以体现为帮助大家对这部分知识有了更深的理解、对其他小朋友有警示作用、能对大家的学习有帮助。这样孩子就不会怕错，不会为自己的错感到难为情，同时在老师的引领下，其他的小朋友也不会对有错的孩子进行嘲讽，这样孩子

7、就敢于直面自己的错误，敢于说出自己真实的想法了。比如说刚才的这个片段可以对学生的错进行这样的评论：刚才XXX的错，让你得到了什么启示？学生肯定会说“在十位上的数相加时，如果有进位，就要把三个数字加起来”教师紧接着就给以肯定的评论：“XXX错得真是有价值，帮助大家搞清楚了进位加和不进位加在十位上计算时的区别。”此时学生才会感受的自己的错真是有价值的。长此以往，学生就不会怕错，进而能达到“荣错”的境界。容错、融错、荣错。前两者是教师的行为，或者说是教师对待错误的态度和处理方式，而后者