自主提问合作探究.doc

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1、“自主提问，合作探究”——高段语文课堂教学模式初探新课标明确提出：学生是学习和发展的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以学生“自主提问”为课文学习的切入，以学生合作解决问题贯穿于整个教学过程，这是我们理想的课堂学习模式。在这样的课堂中，学生主动地进行思考，积极地进行探究，真正成为课堂的主人。但学生自主提问探究性学习是师生、生生互动的过程，是与文本对话的过程。“对话”、“互动”都离不开“问题”的提出与讨论。从某种角度讲，问题的提出是课堂学习的开始，问题的解决是课堂学习的结果，问题的探究是课

2、堂学习的延伸，教师则要在其中起到积极的引导、组织作用。要让学生建立“问题意识”，在阅读活动中，真正地发现问题、讨论问题、解决问题，教师必须适时调整自己的教学行为。在高段语文课堂教学中，我认为可以从以下几个方面着手。一、在参与中培养自主提问的能力对于高年级学生来说提问并不难，往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖这类的问题并不是课堂所期待的，教师要适时引导学生善问。在学习每篇课文之前，我都布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些不理解的地方，把问题写在质疑本上，在上课时把最有价值的问

3、题与师生共同讨论。二、在讨论中提升自主学习的质量当学生真有一大堆问题时，教师又感到课堂组织、调控很困难。但如果教师无视这种课堂生成，按自己的预设进行组织学习，这无疑是扼杀学生探究的积极性，课堂也显得不伦不类，这时就需要教师组织学生进行讨论。因为讨论有利于师生之间、生生之间的信息交流，有利于克服学生语言障碍，使学生的心理处于“自由”状态，思维自由奔放，易激发每个人活动的潜能，使每个学生所获的形象更丰满和完整，从而可以促进他们从感性认识提高到理性认识。但如果真是任凭学生自主讨论，又会感到课堂的“杂乱无章

4、”，发现学生的思维活而乱，广而缺乏深度。我们不妨可以这样做：1、深读后进行讨论学生通过初读课文后，发现了问题，但这些问题往往是比较感性的，可以说是肤浅的，有的根本算不上问题。面对学生提出的一大堆“紊乱”的问题该怎么办呢？教师可以先不组织讨论，让学生用足够的时间再次深入读课文，给学生个体思考的时间。课堂上，教师要有意识的创造氛围促使学生主动地、专注地，饶有兴趣地去读；让学生在自主阅读中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本，让他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所

5、感和思考；让他们读出自已的感受，去解决问题，并不断产生“新”问题。例如：我在教学《将相和》一文时，学生们提出了许多的问题，但有一部分问题非常的肤浅，我把这所有的问题都写在黑板上，然后让同学们再深入地读课文，比较问题，说说哪些问题无足轻重可以不提，哪些问题是关键。经过读——讨论，同学们终于把那些问题筛选成为两个主问题：1、将相为什么不和？2、将相和好又是为什么？（理解文本是学生提出问题的基础，是解决问题的根本。深入读文章以后再组织学生讨论新问题，就会发现学生所提的都是真问题，基本紧扣文章的主旨，学生思

6、维的深刻性增强，学生所参与的是有效讨论。学生在探究的过程中找到了自信，学到了方法，体验到了成功。）2、合作中展开讨论如果学生在预习阶段提出了各种各样的问题，在课堂中，教师要引导学生对问题进行分类、梳理、讨论。教师要根据教学的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习。可以这样操作：四人小组交流，合作解决部分问题，归纳新问题；集体交流，划去重复问题；再读课文，梳理出先后解决的问题。小组成员在组内进行合作研究，经过思维的碰撞，许多问题迎刃而解，也会留下一些不能解决的问题，或者又会产生一些

7、新问题，小组将这些问题在集体中进行交流。在讨论前，教师要帮助学生对各小组提出的问题进行梳理，提醒学生哪些问题只要认真思考、查阅资料就可以解决，哪些问题涉及课文的重点、难点，有必要在课堂上重点解决，师生合作归纳成几个关键的问题，接着教师引领学生对这些价值问题展开讨论，甚至是辩论。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中的文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑；并且，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，我们可以依

8、据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题让学生进行辩论。例如，我在教学《草船借箭》一文时，便有一名学生提了这样一个问题：“诸葛亮到底是借箭还是骗箭？”于是我便组织学生辩论：诸葛亮是借还是骗？同学们各抒己见，有一位学生问道：“借东西应经人家允许才能借，而诸葛亮没有向曹操打招呼，这还算借吗？这分明是骗箭啊！”又有人说道：“他是借箭，因为交战时要把箭还给曹操。”……通过激烈的争论，再加上我的引导、同学们的深入探究，逐渐形成了共识：这更能表现诸葛亮的“神机妙算”。这样，学生通过