网络教研活动资料.doc

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1、网络教研活动资料第一次网络教研主题——《数学课程标准（2011版）》的学习1、数学观的变化2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。2、基本理念“三句”变“两句”

2、，“6条”改“5条”2011版：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。实验稿：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。说明：修订后与过去的提法相比：落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。2011版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术实验稿：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术说明：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的

3、认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。3、核心概念“6个”变“10个”2011版：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。实验稿：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。说明：作为《数学课程标准》修订核心组成员的黄翔教授认为：符号感主要是潜意识、直觉，符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动；而“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，

4、可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理，用“意识”比用“感”更为准确。可见，发展学生的“符号意识”是在培养和发展更高层次、更高水准的数学素养。4、“双基”变“四基”2011版：明确提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四基”与数学素养：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。在《数学课程标准（2011版）》中的表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活

5、和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”实验稿：“双基”：基础知识和基本技能。5、“两能”变“四能”2011版：在《数学课程标准（2011版）》中的表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题能力、分析和解决问题的能力。实验稿：“两能”：分析问题能力和解决问题能力说明：分析问题和解决问题固然重要，而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识所需的。第二次网络教研主题——改版

6、中计算教学的变化方向1、算理是本，算法是末。（理解算理——掌握算法——形成技能——提高运算能力）（1）依据直观，感悟算理算法。（2）凭借迁移，理解算理算法。（3）运用比较，明辨算理算法。（4）引导归纳，深化算理算法。2、算法多样化与优化的关系。（1）不推崇多样化，讨论不能缺少。（2）点评至关重要，优化最佳方法、最基本的方法。（3）关注思维提高。3、养成良好的运算习惯。（1）认真审题的习惯。（2）规范书写的习惯。4、对口算练习，要达到看题说结果，重视计算速度。每日常规课堂教学要加入计算练习，时间上保证1分钟

7、以上，内容上可不局限于本学期所学知识，可以涉及到所学过的所有计算内容。5、关注已经改版的一、二年级教材，有些数学知识作了更改。如乘法算式中的因数已经改为乘数，这是避免和数的整除中的因数、倍数混淆。现在教学中要及时更新这些数学知识，为改版后的教材扫清障碍。第三次网络教研主题——改版中解决问题教学的变化方向解决问题要重视解题步骤的教学。1、低年级的解决问题分三个步骤：知道了什么——怎样解读——这样解读正确吗？2、高年级的解决问题分三个步骤：阅读与理解——分析与解答——回顾与反思。（1）阅读与理解要求学生达到会

8、提炼，可以采用这样的方式：在题中圈出重点内容；列表的形式；画图的形式。有图的解决问题，学生要表达成一道完整的数学解决问题。（2）分析与解答一定是先分析再解答，分析是重点。可以把以前教学中的分析法和综合法灵活运用。（3）回顾与反思重点是对学生学习习惯的培养，通过检验，养成学生认真负责的学习习惯。同时，在验算过程中，可以让学生从解答步骤入手顺向依次检查，也可以从问题入手逆向检查。通过对一题的检查，也可以培养学生对这一类问题的方法和