穷人教学设计.doc

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1、《穷人》教学设计一、教材分析：《穷人》这篇课文节选自人教版六年级上册第三单元。本单元的课文旨在引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者情感脉络和表达方法。本课《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文在写法上特色鲜明，一是环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质；二是心理活动的描写，真实地展现了桑娜的内心世界；三是渔夫与桑娜的对

2、话描写，恰如其分地表达了人物的真情实感。所以在本节课教学中，重点引导学生通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。二、学情分析：经过四年语文学习的积淀，五年级的学生在语文的学习上已经有了一定的自主性，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，对环境描写，写作方法的学习需要在课文加强练习和培养。三、教学目标：1、正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、

3、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安”的意思，美观书写“魁”字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。4、从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，学习作者通过环境描写、心理活动、对话描写表现人物品质的写法。四、教学重点、难点：理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。五、教学过程：（一）、导入新课，齐读课题 

4、      1、出示列夫·托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。   2、师板书课题，生齐读课题。  【设计意图：引用列夫·托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想，从而为学生体会文章的思想感情打下基础。】（二）、检查课前预习情况1、听写生字词，选取其中一份具有普遍指导意义的进行指导。指导学生写字（魁）2、根据预习，这篇文章都写了哪些人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）能不能根据课文中的人物，用一二句话说说课文讲了什么事？并总结方法【设计意图：①课标要求学生养成主动识字的习惯

5、，熟练的书写，做到规范，工整。②教给学生学习方法：抓住主要人物，理清他们之间的关系，这也是概括文章主要内容的方法之一。】3、这是一篇写人的文章，回忆一下，写人的文章都怎么写？（外貌，动作，语言，心理活动）通过预习，给自己定个学习目标，用什么方法完成目标？【设计意图：让学生确定目标，自己提出问题并解决问题，从而抓出文章的主线。（围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，通过心理活动的描写，体会人物的善良）】（三）、精读，感悟人物的美好品质1、自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质

6、③写下自己的感受④再带着体会读一读。修改：自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质，写下自己的感受③再带着体会读一读。【修改意图：让自读提示能更简练些，不至于让学生看到那么多的数字而无从下手】2、第8段，收养孩子出于她善良的本性修改：从哪些关键词，你能体会出来她的善良？【修改意图：在学习文本的过程中，时刻注意引导学生通过方法来学习】3、重点指导第9自然段(心理描写)①从这段话，你读出了什么？（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理

7、解）②为什么会“忐忑不安”？【设计意图：课标要求学生能联系上下文来理解词语的含义。通过读，理解“忐忑不安”一词的意思。】③学习第1段的环境描写。老师总结：大家看，我们联系上下文就能知道事情的来龙去脉，而环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。【设计意图：联系上下文学习，感受环境描写的好处，体会他们的勤劳，为他

8、们的善良做好铺垫。】修改：写人的文章却穿插着环境描写，为什么？【修改意图：让学生自己总结环境描写的作用，因为五年级的学生完全可以做到，而且，自己总结，印象会更深刻。】④再回第9段，体会桑娜的忐忑不安。指导学生通过朗读，体会她忐忑不安的心情，在指导的过程中，讲讲省略号在这部分的作用及怎么读。修改：省略号该怎么读？听录音