生物科“互教互学”教学模式的基本程序——凌艳老师.docx

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1、生物科“互教互学”教学模式的基本程序凌艳一、导学案的程序1、导：创设情景、导入新课导——实施“互教互学”课堂模式的教师要善于创造问题情境，善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，激发学生的探究兴趣。2、学：自主学习合作探究（1）学生通篇阅读教材，个人自学，较全面地掌握与本节课相关的基础知识。（2）思考本小组的问题。（3）小组探究讨论本组的问题，得出结论，简练答案，并定出板书员和展示员。3、展：智慧展示、质疑研讨（1）小组板书员上台书写本组问题的答案或者关键词，其他成员继续讨论如何解析并对本组相关内容进一步深入探究。也可讨论其他小组的相关内容并对自己想了解的方面设问。（2）每

2、个小组展示员上台解析，其他小组质疑，评价、补充。教师适时点拨、提升。（3）教师或学生代表对某个知识点进行简单梳理，形成规范统一的问题答案。4、练：巩固检验，及时反馈（1）个人完成导学案中的达标检测题（2）小组讨论互教达标检测内容（3）教师及时点拨学生的易错知识点。5、评：课堂小结、拓展延伸（1）让学生自由发言，通过本节课的学习，你有哪些收获和感想？（2）对课本中的内容进行适当的拓展。（3）总结：教师或学生代表对某个知识点进行简单梳理，形成规范统一的问题答案。二、导学案的具体用法:1、依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学

3、生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。　　2、学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。　　3、学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研

4、读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。　　4、教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。　　5、当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。　　6、反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法

5、，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。三、生物科“互教互学”课堂模式体会１、教学模式和方法――上课的环节上来看，生物科“互教互学”模式的基本环节：导、学、展、练、评”等五个环节；从教学的方法上来看，形式多样，有自已的个性，不再以教师讲授为主，更多的是以自主、合作、探究的模式，充分体现了学生的主体地位。教师对教材的把握处理能力相当的更强，对教材的使用灵活自如，整个课堂中，有活动，有讨论，有友善用脑思维冥想，有体验式教育，有反馈练习，有目标展示，更难能可贵的是，课堂自始至终都对学生和小组进行着积极和有效的评价，评价的手段是通过小组必答和抢答来给获胜小组加分，给积极发言的学生

6、加分到小组，利用加分来刺激和实现学生之间的有效竞争，实现了课堂的有序、高效。２、课堂效果―――充分发挥学生的主动性，学生成为课堂的主体。课堂气氛好，学生学习积极性高。学生主动回答问题的次数多，下面的同学关注讲解同学回答问题的情况，以便进一步补充，完善，或是提出自己的观点。充分展示学生的思维活动。学生得到锻炼和发展，文教师及时作出评价，通过评价激励学生，特别是最后的抢答环节，老师故意给分数落后的小组机会抢答，让学生感受到学习的成功与乐趣。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让教材、教

7、师、学生、教学情景、教学环境构成的一个统一的整体，使生物学这门课程成为学生感兴趣的学科。