照相馆里的故事.doc

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1、照相馆里的故事---林旭幼育·可苑园吴静常言说：幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性，心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又有大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。　　一、师幼互动设置区角，引起幼儿的动手兴趣。　　区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我园注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。区角活动“照相馆”开设以来一直

2、很热闹，可今天却十分冷清，里面的工作人员一副无精打采、无所事事的样子。我想去看个究竟，便走了过去，夏杰连忙迎上来：“吴老师，照张相吧!”看着他热切的目光，我同意了。只见他拿起相机“咔嚓”一声，说：“好了。”“你给我拍的是几寸的?”我问。他愣了一下，说：“六寸的。”“我要拍艺术照。”“那怎么拍呢?”他为难地问。这时，旁边的小朋友也过来了，有人告诉他：“我见过妈妈拍照，她穿上漂亮的衣服，还化妆呢!”我顺势问：“那你们有什么漂亮的衣服?”他说：“我们这里没有。”“那你们想想办法呀!”“‘小舞台’有。”一会儿，他们

3、从“小舞台”拿来了一条用纸袋的裙子，我穿上后问：“我摆个什么姿势呢?”孩子们围着我忙开了，一会儿说这样摆，一会儿又说那样摆，在他们的热情建议下，我终于摆好姿势拍了一张照片。“我还想换上其他衣服拍。”我又提出了新的要求。孩子们便到大一班借来了很多的服装，我换上后又拍了一张照片。由于我的参与，有几个小朋友也来到“照相馆”拍照，“照相馆”又热闹起来了。有的区角过于人多过于拥挤，可添加材料扩大范围，也可把暂时没人玩的区角改造，在解决各种问题的过程中，幼儿的团结精神操作能力发现问题、思考问题的能力得到了培养。在设置区

4、角的位置也是和幼儿共同探讨。二、投放材料，激发幼儿的动手欲望　　材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。如在交谈区摆放各种大小的证件照片,并且需要有不同大价格,通过交谈方式的社会性活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。　　三、自选角色自我学习，满足幼儿的动手需要实践证明：所有的幼儿都有某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新

5、的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。　　四、教师发挥主导作用　　在活动中，教师时刻观察留意每个幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。如在照相是,教师先看幼儿是如何安排的,适当的参与进去,间接的引导幼儿,或者在幼儿招待客人时,引导他们如何热情的去招待客人,通过实践感受社会性的交往,在点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效地激发了探索精神，促进了幼儿的动脑思考的能力。对于照相，孩子

6、们有生活经验，也很感兴趣。起初，孩子只是简单地模仿，可时间一长，他们便没有了新鲜感。这时，我以顾客的身份参与游戏，提出一些具体要求，唤起孩子的已有经验，既十分自然地拓展了游戏内容，又维持了孩子们继续游戏的兴趣，这一过程体现了教师作为活动的参与者、合作者、引领者的作用。　　总之，在各种区角活动中，幼儿的创造思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群而且操作能力得到了发展。