浅谈分层教学.doc

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1、浅谈分层教学、以学定教的设想丁春琳1.问题的提出长期以来，“两极分化”现象是制约我国语文教学的一大顽症。是的，虽然刚学语文的小学生，他们对语文这门学科一般都会有较为浓厚的兴趣，他们的学习积极性也都很高，但随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对语文学习的态度及为进一步学习语文打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势

2、，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。本文就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想。毛泽东主席说过：人的能力有大小。小学生也不例外。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。语文教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与

3、解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。比如在词语教学中我们可以选择集中教学法，在语言教学中我们就选用视听法，在对话教学时我们可能选择情境教学法等等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。2.分层教学、以学定教的设想在教学实践中，小学生一般从开始学习语文的第二学期起出现“两极分化”的现象，长此以往可能会出现学困生越学越差而优秀学生被“

4、拉下水”的危险。此时，将全班学生主要按“两极现状”划分为两个小组：A组--基础小组，B组--提高小组。按两级水平的要求确定不同的目标水平，实施分层教学，以期比较顺利地解决“两极分化”的问题。B组学生的语言技能比较熟练而表现在学业成绩的优势上，但是他们存在着对语言内容理解上的肤浅性和狭隘性。如果不注意克服这些缺点，将会造成会说句子的“文盲”，最终会给他们进一步学习增加阻力、累积障碍。因而，对B组应注重语言知识的活化和优化，强调“活中求实"”--课堂教学中讲求扎实的知识基础，注意把课堂教学活动向课外学习活动延伸。

5、比如组织学生订阅难易程度相当的语文报刊，欣赏“动画片式”儿童教学节目等等。对A组采用与B组同样的教学模式，但增加教师的参与和领导作用。教师着重讲解语言点，学生重在语言技能的操练。在学习速度、难度、深度和广度上对A组也适当地降低要求。因为对于A组的学生，教学的功夫主要体现在“三分课内七分课外”，要采取课内外相结合的教学策略，尤其要解决他们的学习习惯和学习动力问题。在普遍情况下，学习困难首先是因为学习者的非智力因素动力不足而削弱了智力系统动力所造成的。智力活动受阻，表现为学习成绩下降，这样又反过来增加非智力系统的

6、负荷，逐渐形成恶性循环的失败体验。而语文学习困难也大多经历了这样的失败体验。成功的教学首先要让学生拥有成功的情感体验，体现为学生在融洽和谐的师生关系中得到师爱的抚育，在民主互助的同学关系中获得友谊的支持，在成功学习中培养兴趣和爱好。因而对于A组的学生来说，我们更需要更多地关注他们的非智力因素和智力因素的健康发展。将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。

7、我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全

8、班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。3.分层教学、以学定教应注意的原则目标多元化原则我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。比如我们不必要求全体学生学习都是为了运用语文进行写作，将来能有机会运用语文写作