浅谈分层 教学

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1、浅谈分层教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0185-01　　在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。因此应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。分层次教学源于孔子提出的"因材施教"思想，前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了"使包括学困生在内的全体学生都得到发展"的教学原则，认为教师必?提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好提供不同层次的交流机会。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢

2、？教师首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。　　因此，在课堂教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成

3、习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层次教学"的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。　　1.教学目标层次化　　学习目标是学生学习的出发点和落脚点。在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定

4、目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。　　分清学生层次后，要以"面向全体，兼顾两头"为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C组学生达到①-③；B组学生达到①-④；A组学生达到①-⑤。　　2.教学方法层次化　　在课堂教学中，根据具体情况，分层适时

5、有效进行分层指导。对A层次的学生，以"放"为主，多给学生自主学习的时间和空间，"放"中有"扶"，"扶"在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半"扶"半"放"的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以"扶"为主，"扶"在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。教学要始终遵守循序渐进，由易

6、到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。　　3.练习作业层次化　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。B层要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题；C层诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题。　　4.单元考核层次化　　每一单元学完后，均安排一次过关考核，

7、它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求C层学生完成，部分题只要求A层学生完成（可用附加题形式）。　　5.教育评价层次化　　让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感，让他们在学校里沐浴阳光，走出学校时才会带着阳光。　　对B层学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对A层学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏；对C层学生，采用

8、鼓励性评价，少批评不指责，多发现他们的优点及小小的进步并放大，让他们在学习与生活中找到自信。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身